? ? ? 哈佛學(xué)院的百分制……區(qū)分太細(xì)了，事實(shí)上比較的是一些無法辨別優(yōu)劣的成績(jī)。去年文理學(xué)院取消了百分制，代之以五個(gè)等級(jí)劃分每門課程的成績(jī)……這種等級(jí)……消除了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生來講相對(duì)于更遠(yuǎn)大的學(xué)業(yè)目標(biāo)，自己在全校的排名就不再那么重要了。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——查爾斯·威廉·埃利奧特（1886年）
? ? ? 人們對(duì)分?jǐn)?shù)貶值問題憤憤不平，但很少有人討論“為什么教授要評(píng)分”這一前提性問題。經(jīng)過幾十年的思考育討論，人們?nèi)晕淳驮u(píng)分的目的問題達(dá)成共識(shí)。既然沒有統(tǒng)一的目的，堅(jiān)持統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就無從談起。改進(jìn)評(píng)分制度對(duì)提高教育質(zhì)量是毫無幫助的。
? ? ? 多年來，關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)有四種說法：一是，評(píng)分可以鞭策學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，防止他們調(diào)皮搗蛋；二是，評(píng)分可以鑒別和獎(jiǎng)勵(lì)卓越，讓更優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮潛能；三是，評(píng)分可以為學(xué)生排出座次，大學(xué)以外的世界就可以知道誰比誰更優(yōu)秀；四是，評(píng)分可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。這四種說法交織在一起，時(shí)而清晰時(shí)而模糊。每一種說法都有其缺陷，由于時(shí)代不同，有時(shí)缺點(diǎn)更為人關(guān)注，有時(shí)優(yōu)點(diǎn)更為人青睞，有時(shí)缺點(diǎn)被淡忘了，但一段時(shí)間后，某種古老觀念卷土重來，人們重新意識(shí)到缺點(diǎn)的存在。
? ? ? 盡管這樣的遺忘與重現(xiàn)循環(huán)往復(fù)，但選修制的出現(xiàn)卻極大改變了這一局面。過去，當(dāng)所欲的課程都是統(tǒng)一的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行直接比較時(shí)容易的——至少在理論上是這樣的。一旦學(xué)生開始選擇不同課程，要比較不同院系、不同老師給出的分?jǐn)?shù)就幾乎不可能了——在一門課程之內(nèi)，分?jǐn)?shù)固然尤其可取之處，但比較全校范圍的平均成績(jī)則毫無價(jià)值。
? ? ? 大多數(shù)教授逐漸把對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、更多地視為一種教育手段，而不是作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)。對(duì)教授而言，評(píng)分是激勵(lì)學(xué)生的工具，教師可以通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，讓學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)知識(shí)。而評(píng)分的主觀性，教師多采用獎(jiǎng)賞而非懲罰手段激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提高，這三者共同導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)的穩(wěn)步攀升。
? ? ? 評(píng)分是教育工具，它不該成為外界用于鑒定學(xué)生學(xué)術(shù)水平的手段，而計(jì)算評(píng)價(jià)成績(jī)和進(jìn)行全校排名，主要是為了迎合校外的需求。許多教授討厭評(píng)分，不是因?yàn)樗麄儾辉附o學(xué)生反饋，而是因?yàn)樗麄冎雷约航o出的分?jǐn)?shù)，將成為詳盡但毫無意義的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一部分。要求教師進(jìn)行“有意義”和“嚴(yán)厲”評(píng)分的做法，有悖于教育原則。我們必須牢記，評(píng)分不是測(cè)量，也絕不可能成為一門精確的科學(xué)。評(píng)分是教學(xué)的一部分，既然四一項(xiàng)人類活動(dòng)，必定會(huì)帶有人類評(píng)判活動(dòng)固有的所有缺陷。
? ? ? 總之，對(duì)評(píng)分的問題應(yīng)該有正確的態(tài)度。我們沒有理由認(rèn)為，改善評(píng)分工作將切實(shí)提高我們的教育質(zhì)量，應(yīng)該將重點(diǎn)放在其他方面的改革上：改善導(dǎo)師制、縮小課程規(guī)模、提高教學(xué)的有效性、開發(fā)更能啟迪學(xué)生心智的課程。大學(xué)只有將精力放在這些目標(biāo)上，才能收獲豐厚的教育回報(bào)。
