這是我今天的勞動成果，自我感覺挺驕傲的。

0-3的課程需要自制的教具特別多，導(dǎo)師專門請了那阿姨來教我們勾毛線。我其實有點不情愿，因為我從小的動手能力特別差。果不其然，從第一步開始我就徹底蒙圈了，感覺自己的手指頭跟腳趾頭調(diào)換了一樣，就是不聽指揮。那阿姨說：“就是這樣！”邊說手就輕巧地翻過去了，我連看都來不及。我只能待到一邊去，慢慢理解。

我拆了重來，有的學(xué)員已經(jīng)編完了；我繼續(xù)拆了重來，有的已經(jīng)學(xué)了第二種方法；等我模模糊糊有點感覺，很多人都已經(jīng)完成三個了。聽著耳邊那種充滿自豪感和滿足感的聲音，說實在，心里挺著急的。但不明白就是不明白，還是得拆了重來。

在這個過程中，你會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，班里的十幾個同學(xué)漸漸地分成了幾撥。像我就屬于心不靈手不巧的，有的是心靈手不巧的，還有的當(dāng)然是屬于心靈手巧、在老師身邊扎堆的。

是什么原因造成了這種差異？理解能力、動手能力還有前經(jīng)驗都在當(dāng)中起作用。編毛線這個過程，讓我體會到了很強烈的挫敗感。有的人會越挫越勇，但更多人會因此而放棄。如果今后我堅持學(xué)習(xí)編毛線，我是因為挫敗感而堅持還是因為“我可以”這種感受讓我堅持呢？人，一定會在挫敗感中成長嗎？成人的學(xué)習(xí)有不同的個體差異，孩子的個體差異性就更大了。

我們今天聊到腦科學(xué)，提到一個在嬰幼兒時期切除了半個大腦卻依然健康成長的孩子的案例。我們驚訝于生命中前三年的巨大潛力，很多的早期課程和機構(gòu)也打著“開發(fā)潛能”的噱頭大攬生意。但其實我們有沒有認真思考過一個問題：開發(fā)潛能，到底是為了啥？我們?yōu)槭裁床粦?yīng)該錯過孩子發(fā)育的黃金期？是希望一歲的孩子就能做到兩歲甚至三歲的孩子才能做的事情？

不是的。我們重視0-6歲的教育，是希望最大限度地發(fā)揮孩子本身具有的潛能，而不是超前發(fā)展，或者和別人進行比較。

教育給予孩子的，我認為，不管哪個發(fā)展階段，都是希望給予孩子更大的選擇權(quán)。當(dāng)孩子充分發(fā)展的、具有自己強大的意志的時候，他能按照自己的意愿進行選擇。比如我，如果我小時候有充分的手部精細動作練習(xí)，當(dāng)我想學(xué)編毛線的時候，可能還是比別人慢一點，但至少不會那么的費勁?；蛘?，我不會因為小時候的負面體驗而逃避和拒絕學(xué)習(xí)。

自我意識的萌芽，是0-6歲階段的學(xué)習(xí)有別于其他發(fā)展階段的特點，親子關(guān)系在其中發(fā)揮著巨大作用。假如家長給予孩子充分的安全感， 孩子形成安全型依戀，他就能自主地充分探索世界，但如果家長沒辦法滿足孩子的情感需求，那么這個情感的大窟窿可能一輩子也很難填補。孩子可能會產(chǎn)生自我懷疑，影響他的后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展。

嬰幼兒早期重要嗎？重要！

早期學(xué)習(xí)重要嗎？重要！

學(xué)成什么樣？——學(xué)成自己的樣子。