《名師備課新思維》是雷玲主編，? 最初是對這本書的名字感興趣，可是當(dāng)我拿到書看到書中這樣介紹作者：雷玲曾在大學(xué)任教，北京教育音像報刊總社總編室主任，資深教育記者，高級編輯，50余次獲教育部新聞獎、北京市新聞獎、全國教育教輔獎等獎項(xiàng)，出版了50余本中小學(xué)教師專業(yè)用書?？赐旰喗楹箢D時震驚，好強(qiáng)悍的作者。
上周我去參加培訓(xùn)，主講的老師在講課結(jié)束時推薦了適合中學(xué)語文老師看的書《錢夢龍經(jīng)典課例品讀》《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》《一個語文老師的心路歷程》《聽鄭桂華老師講課》。
我看到《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》這本書是雷玲主編后，心里想更加深入地了解作者雷玲。
《名師備課新思維》這本書涵蓋有效備課，創(chuàng)新備課，特色備課三部分內(nèi)容。書中列舉了孫雙金，王崧舟，張祖慶，劉祥等多位名師備課的方法，思路。讀完后有一種豁然開朗的感覺。
尤其是看到有效備課這一部分，備課前要學(xué)會“五問”：一問：自己的優(yōu)勢在哪里?二問：自己的方向在哪里?三問自己的突破口在哪里？四問自己的創(chuàng)新在哪里？五問自己的胸襟在哪里？
一問：問自己的優(yōu)勢在哪里？看到這里，我想起了自己在學(xué)校講公開課的情景。那次講的是《草原散章》楚楚的文章，她的語言特別美，需要學(xué)生多品讀。課堂上我設(shè)計了幾個問題，結(jié)果學(xué)生回答問題時不是很積極，而我在課堂上又不能很好的引領(lǐng)學(xué)生。再加上自己擔(dān)任班主任工作，有時候控制不住訓(xùn)斥學(xué)生。結(jié)果在課堂上我有些失態(tài)，當(dāng)學(xué)生回答不出問題時我很生氣?？上攵@堂課效果并不好，課下我一直在反思。當(dāng)我看到一問問自己的優(yōu)勢在哪里？看到這句話我茅塞頓開，原來我在備課時很少想到利用自己的優(yōu)勢。我最大的優(yōu)勢是用不同的語言激勵學(xué)生，尤其是批改作文時我總是從不同的方面表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生有什么心里話都愿意給我說。而在課堂上我不怎么表揚(yáng)學(xué)生，我在班主任角色和任課教師角色之間不能很好的轉(zhuǎn)換。在課堂上總把自己當(dāng)班主任，看到學(xué)生表現(xiàn)不滿意便想發(fā)脾氣。其實(shí)我如果能用改作文時的方法多鼓勵學(xué)生，在課堂上學(xué)生肯定愿意跟我多溝通交流。
二問：自己的方向在哪里？書中這樣說：比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向。李吉林老師認(rèn)準(zhǔn)的是“情境教學(xué)法”，孫雙金老師擅長的是“課堂辯論法”，于永正老師拿手的是“課堂表演法”，王崧舟老師最出彩的是“情感體驗(yàn)法”……其實(shí)我最喜歡的是錢夢龍老先生四步導(dǎo)讀法。特級教師錢夢龍?jiān)谙驅(qū)W生傳授知識的同時，傳授了學(xué)習(xí)語文的“四步讀書
法”，即導(dǎo)讀法。第一步，整體感知，即全面閱讀課文。第二步，重點(diǎn)閱讀，即抓住重點(diǎn)句段去閱讀。第三步，揣摩思路，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作路子，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。第四步，認(rèn)識特點(diǎn)?！八牟阶x書法”，從“教”的角度來說是“四步導(dǎo)讀法”：從“學(xué)”的角度來說就是“四步讀書法”。語文教師要多從“學(xué)”的角度改進(jìn)我們的教法，把學(xué)習(xí)語文的方法傳授給學(xué)生，則學(xué)生終身受益。。
三問：自己的突破口在哪里？書中解釋了“平面徘徊現(xiàn)象”及解決方法：趕快聚焦找準(zhǔn)某一點(diǎn)作為突破口，爭取以點(diǎn)帶面。所謂聚焦，就是在某段時間集中進(jìn)行某一專題或某一方面的研究。比如研究如何設(shè)計“導(dǎo)入語”，研究讀的三層次——感讀層，理解層，品味層，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和文本對話等等。我想起了上次聽申博士的報告，他講述做課例研究的三種方法：專題分析法，情境填空法，結(jié)構(gòu)復(fù)盤法。其中專題分析法，可以針對教學(xué)中的某個專題，如導(dǎo)入提問朗讀概念教學(xué)等，多個課例進(jìn)行研究，總結(jié)出一系列的方法。在專題分析法中申博士舉了四種質(zhì)疑的方式：開放式，引領(lǐng)式，激取式，討論式。這些都值得我們學(xué)習(xí)。
四問：自己的創(chuàng)新在哪里？普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！闭缣丶壗處焺⑾樵谒陌藗€“錦囊妙計”中所說：模仿，甚至拿來主義。對于新人來說，模仿是備課中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是最精當(dāng)?shù)某砷L路徑。還要在整合中博采眾長化為己有。備課中的博采與整合，不一定要建立在完整教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，更多的時候，是在備課過程中，將平日里積累的各種教學(xué)細(xì)節(jié)穿插到自己的教學(xué)設(shè)計中去。在模仿的基礎(chǔ)上，我們必須要有自己的想法，在原有基礎(chǔ)上要學(xué)會設(shè)計出彩點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)。
五問：自己的胸襟在哪里？備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想與國際接軌。這樣我們就能高瞻遠(yuǎn)矚，胸襟廣闊，視野開闊。我們的頭腦就不會固執(zhí)，思想就不會僵化。書中列舉四種姿勢讀文本：俯視文本，尋求深厚的基礎(chǔ)；環(huán)視文本，開闊廣闊的視野；仰視文本，探索補(bǔ)充的空間；平視文本，形成最佳的路徑。語文教學(xué)的資源無處不在，文本的創(chuàng)造也并非孤立的。教師在解讀文本時尤其要注意環(huán)視文本，尋求更廣闊的空間，開闊自己的視野。
備課是上好課的基礎(chǔ)，在備課的過程中我們不僅要備教材，備教法，更好備學(xué)生。在備教材的過程中要先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解單元目標(biāo)，了解編者選編意圖，我們教師才能將這篇文章定好位。教學(xué)有法，教無定法。正如河南省基礎(chǔ)教育研究室的董琦老師所說：術(shù)富道正，提高語文素養(yǎng)。術(shù)：教學(xué)方法。道：教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)大背景下，我們必須要有正確的理念，學(xué)會豐富多樣的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代課程之父拉夫爾.泰勒認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！蔽覀冊趥湔n時一定要預(yù)設(shè)幾個興奮點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)更多的是指教師有意預(yù)設(shè)的某一個或幾個別具一格的問題，環(huán)節(jié)，步驟等，是引爆學(xué)生情緒，迅速引起學(xué)生大腦亢奮的“教學(xué)點(diǎn)”，是深受學(xué)生喜愛，促使學(xué)生樂此不彼的“引力場”。學(xué)生興奮，課堂氣氛就會活躍，課堂效率就會提高，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就會增值。
想要上一節(jié)好的語文課，不是一件簡單的事。我們必須充分備課，在備課時多問幾遍為什么？多思考教材編寫者的意圖，思考文本怎樣能更好地解讀，思考學(xué)生怎樣才能在吸收知識的同時語文素養(yǎng)也得到較大的提高。
教育的最高境界不是知識的抵達(dá)，而是心靈的抵達(dá)（把學(xué)生思維帶到從未抵達(dá)的地方）。愿我們都能朝著這個方向不斷努力!
2017年12月讀書筆記
