預(yù)習(xí)課文現(xiàn)在已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的必要過程之一。它是在老師正式講解課文之前，學(xué)生獨(dú)立的對課文進(jìn)行初步的感知，做好上課的準(zhǔn)備。首先它鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，其次它也對上課的學(xué)習(xí)提供了熟知的前提。
那么預(yù)習(xí)課文應(yīng)該怎么做呢？在每個(gè)階段又該有什么具體的要求呢？針對他們的年齡段特點(diǎn)，學(xué)生們又該具備什么樣的能力呢？在這一連串的思考后，我初步的實(shí)踐了我們班一到三年級的預(yù)習(xí)課文的計(jì)劃要求。我們的基本實(shí)施途徑是“一進(jìn)一新”，也就是進(jìn)行的同時(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，循序漸進(jìn)的推進(jìn)，增加難度。
在一年級上冊時(shí)，孩子們剛剛?cè)雽W(xué)，大部分孩子認(rèn)識(shí)的生字都不多，對課本學(xué)習(xí)也很陌生，所以我們剛?cè)雽W(xué)的第前兩個(gè)月預(yù)習(xí)課文是零。到了孩子們基本熟悉了學(xué)校，也熟悉了課本的學(xué)習(xí)，拼音已經(jīng)全部學(xué)完，能試著用拼音來拼讀生字，我們第一步的預(yù)習(xí)課文要求才開始進(jìn)行，只有一項(xiàng)要求就是“朗讀”，試著把課文讀通。同時(shí)在一上課文的講解學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一句話，分清段落、小節(jié)等基本的語文常識(shí)，到了一下我們就要加上第二項(xiàng)要求“標(biāo)識(shí)”，標(biāo)出文章的段落或者詩歌的小節(jié)。同時(shí)在講課文時(shí)滲透圈畫字詞的學(xué)習(xí)，在文章中找出二類生字，并在文中找出它的詞語朋友圈畫出來，熟讀后認(rèn)識(shí)。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，要使孩子熟練的掌握這項(xiàng)技能，能獨(dú)立的圈畫生詞，并能自讀。
到了二上，我們加上預(yù)習(xí)的第三項(xiàng)要求“圈畫”，同時(shí)在課堂上穿插學(xué)習(xí)質(zhì)疑，要讓學(xué)生尋找到自己有困惑的地方，或者自己不會(huì)的地方。這對孩子們來說是個(gè)難題，他們往往找不到自己哪里不會(huì)或者哪里不懂，讀完課文他們就覺得自己都會(huì)了，連讓他們找自己不認(rèn)識(shí)或不熟悉的字都找不到，但如果你單個(gè)提問他，他字也不會(huì)讀了，問題也回答不了。這并不是孩子們不找，而是他們還不具備這項(xiàng)能力，當(dāng)然還有個(gè)原因就是手懶。他們的思考能力還沒有形成，所以這個(gè)過程就要經(jīng)過很長時(shí)間的訓(xùn)練，采取互相質(zhì)疑，小組合作的形式，并交給孩子一定的方法。可通過大聲朗讀課文，找到生字?jǐn)r路虎，遇到就用符號(hào)標(biāo)注出來，在小組學(xué)習(xí)時(shí)通過互相提問的方式找到文中不理解的地方，還可通過課前聽寫的方式，找到自己不會(huì)寫的需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字等等等，通過這一系列有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”，到了二下，就要加上第四項(xiàng)要求“疑”，這一個(gè)學(xué)期就要熟練的使用這四項(xiàng)要求來預(yù)習(xí)課文，爭取把預(yù)習(xí)課文作為常規(guī)，讓孩子們養(yǎng)成習(xí)慣，高質(zhì)量有速度的完成預(yù)習(xí)。
到了三年級，我直接給孩子們加了新的要求，就是針對課文提出一個(gè)問題，也就是第五項(xiàng)要求“提問”。主要目的也是為了鍛煉孩子們的思考能力，提高他們對課文的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考。但這和“疑”一樣是個(gè)難題，提問他們往往不知從何下手，我們采取了一帶多人的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組有一名或者兩名同學(xué)帶領(lǐng)，先提出自己的問題，啟發(fā)后帶領(lǐng)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的問題。這一項(xiàng)要求實(shí)施之后，在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提高了，而且課堂更具有了辯論性，當(dāng)課堂上有孩子提出自己的問題時(shí)，立刻會(huì)有孩子根據(jù)自己的思考回答這個(gè)問題，其他孩子也會(huì)加入討論，當(dāng)同學(xué)們都解決不了某個(gè)問題時(shí)，才輪到老師出場來解決，孩子們的思辨能力在逐漸的提高。
所以從一年級走到三年級，我們的預(yù)習(xí)課文體系逐步形成了這五步:一朗讀，二標(biāo)識(shí)，三圈畫，四質(zhì)疑，五提問。我們在分段實(shí)施的過程中，把每一步都走的扎實(shí)，并在每一學(xué)期中對前一個(gè)要求有所提高，在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，孩子們的這項(xiàng)能力穩(wěn)步前行。
當(dāng)然在實(shí)施的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，也會(huì)有各種各樣的現(xiàn)狀突發(fā)，一定要依據(jù)自己的課堂情況，具體問題具體解決，我的做法也是根據(jù)我們云朵班的學(xué)習(xí)情況，而具體設(shè)置的，也許還不夠科學(xué)或者全面，但我們的體系建構(gòu)就是這樣逐步設(shè)置和完善的。
我產(chǎn)生的思考就是，難道我們這一系列訓(xùn)練，就是為了完成預(yù)習(xí)嗎？在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒有得到鍛煉，有沒有提高呢，？我認(rèn)為是有的，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力，朗讀能力，思考能力，等等都得到了鍛煉和提高。這對孩子們的成長和學(xué)習(xí)是很有幫助的。
