舒心語文說新教材系列之一

鄭標語文名師工作室 周國新

部編3科新教材今年9月份將強勢進入義務(wù)教育的各學段，那么新教材新在哪兒，我們?nèi)绾斡?？舊教材中有沒有可以繼續(xù)借鑒的內(nèi)容，我們?nèi)绾螐膶εf教材的解讀的慣性系統(tǒng)中走出來，更好地用課堂注釋好新教材呢？筆者將在此方面以七年級語文教材為依托，從一名一線初中語文教師的角度做些思考和分析。

這次新教材對于以往的教材修訂而言，無異于一場革命。

首先，它終結(jié)了一標多本的教材“地方割據(jù)”的時代。原來人教、語文、蘇教等不同的版本的語文教材面目各異，不同的地區(qū)采用不同的版本，在編訂原則上盡管都是依據(jù)2011版課標，但選文、體例上還是有很大差別的。這種現(xiàn)象盡管有點“百花齊放”的味道，但明顯地造成各種資源的浪費，所謂“分久必合”，十多年的教材各自為王的現(xiàn)象終于統(tǒng)一，顯然迎合了國人大一統(tǒng)的習慣心理。

其次，它強化了德育功能。之所以要進行教材的統(tǒng)編，主要目的不是為了學生更好地學也不是為了教師更好的教。而是在當前國際國內(nèi)意識形態(tài)的復雜、嚴峻的形式下，國家要培養(yǎng)為自己服務(wù)的人的需要。

所以與以往的語文教材相比，部編新教材的政治色彩更濃，

“立德樹人”成了語文教材的首要特征。在“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的原則下，語文要承擔起在學生頭腦“打入中國底色，植入紅色基因”的重要任務(wù)。這一點較之以往，顯得尤其重要。

第三它在形式、內(nèi)容上做了很大的調(diào)整。

在形式上它放棄了堅持了數(shù)十年的小開本32開的幅面尺寸，和早已大化的歷史、政治、物理、化學等統(tǒng)一尺寸。對學生而言是便利了許多，好像也體現(xiàn)出一種與時俱進的意思。

在編選體例上最大的變化就是改變了原來附錄式的形式，把課外閱讀推薦、課外古詩詞推薦移到了相關(guān)單元之后。課文的數(shù)量由原來的三十課，縮減為24課。閱讀，每單元4課；寫作，每冊安排6個專題；綜合性學習，安排3次；名著導讀，每冊安排2次；課外古詩詞誦讀，每冊安排2次，每次選入4首古典詩詞。

在內(nèi)容上的變化，我認為有六個方面：

1.雙線組元：原來的版本的教材大多采用主題組元的方式，而新教材卻是從人文主題——人與自然、人與社會（含家庭）、人與自我——和語文要素（閱讀方法和閱讀策略）兩條線索安排單元結(jié)構(gòu)。

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性。

“人文主題”力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

“語文要素”則力圖構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的體系結(jié)構(gòu)。在閱讀能力方面，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，如七年級在閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。

2.“三位一體”的閱讀教學設(shè)計：即教讀課文、自讀課文和課外閱讀三者的結(jié)合。又是人文主題、閱讀方法、閱讀策略三者的結(jié)合

這種結(jié)合的目的在于改變以下三種狀況：

一是強調(diào)由教師引導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；

二是強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于 強調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；

三是強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。

3.強調(diào)“一課一得”，強調(diào)知識體系，注重落實技能習得

比如：閱讀教學。

閱讀方法和策略的變革是部編本教材的重大特色。

閱讀教學應克服以往語文教學偏重精講精讀，嚼得過爛的缺點，教會學生根據(jù)課文性質(zhì)和文本特點，恰切地選擇精讀、朗誦、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、尋讀、比較閱讀、群文閱讀、讀整本的書等閱讀的方式方法。

閱讀方法和策略還會因為閱讀的目的（閱讀情境：獲取文學體驗、獲取信息、完成特定任務(wù)）的差異而有所不同。

“為獲得文學體驗而閱讀”更多地需要使用精讀、朗誦等閱讀方式，適當?shù)臅r候可以選擇比較閱讀、群文閱讀；“為獲取信息而閱讀”則主要需要略讀、跳讀、尋讀、猜讀等閱讀方式；“為完成特定任務(wù)而閱讀”往往需要利用精讀、比較閱讀等方式進行意義建構(gòu)。

同一個文本可以根據(jù)文本不同部分的閱讀目的和功用，選擇恰當?shù)拈喿x方式。

通常情況下，我們將教科書的單元說明、預習提示、課后練習、注釋、插圖等輔助教師教學和學生學習的系統(tǒng)稱之為“助學系統(tǒng)”。

單元說明：教學內(nèi)容的明確選擇

教材只是教學的素材而已。它只有通過教師的教學實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學內(nèi)容。然而，文選型語文教科書的每一個單元由若干篇文章組成，就單篇文章而言，每篇文章的教學價值具有多元性和不確定性，因而每篇文章的教學內(nèi)容選文本身是不能夠給予明確的指示的。

如果教科書的編者不給予一定的導引，教師只能暗中摸索或想象，抑或不能理解單元文章編選的整體意圖，不能夠把握住每篇文章的文本特質(zhì)，教一些不該教的東西，抑或面面俱到，什么都教，學生的學習就更難想象了……

“單元說明”將單元課文內(nèi)容加以簡要而文學化的介紹，明確了這一單元的“人文主題”；還從“語文要素”體系構(gòu)建的角度明確了具體的單元學習內(nèi)容，使得單元教與學的內(nèi)容重點、難點得以確定，避免了教師的教和學生的學的盲目性。

統(tǒng)編本新教材學生方法的指引主要體現(xiàn)在兩種不同類型助學系統(tǒng)的設(shè)計上：

教讀課文：“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”。其中 “預習” “思考探究”和“積累拓展”對學生的語文學習進行了明確的方法引導，便于學生把握重點，增強了學習目的性。

如何實現(xiàn)真正的學生自讀？

可以從這幾個角度入手訓練：弄清旁批的類型（點評式、提問式）和不同功用；將旁批還原到文本對應的語言材料當中去品味賞鑒；以已有感受點和疑問點引出個性化的感受和新的質(zhì)疑、思考；學會梳理整合旁批和自己的感受、問題，找到文本解讀的切入口，形成對文本的整體感知、要點把握和細部賞鑒；形成閱讀一類文章的方法，并能拓展。

新教材中的“名著導讀”

名著導讀：除介紹某部書的內(nèi)容外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，如精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、科普作品的閱讀、古典小說的閱讀等，意在激發(fā)學生讀書的興趣，更好地掌握讀書的方法。 新教材中的“名著導讀” 根據(jù)課標的要求，每冊安排２部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。

與現(xiàn)行教材相比，有兩個大的調(diào)整：一是注重閱讀方法的引導，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學生提供更多的選擇空間。

4.突出“語文素養(yǎng)”的理念

“語言”“思維”“審美”“文化”是學生語文素養(yǎng)的四項核心要素。

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的關(guān)鍵內(nèi)容。

統(tǒng)編教材著力于培養(yǎng)學生最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語感、思維能力和審美情趣等；同時，重視優(yōu)秀文化對學生的熏染，使學生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。

語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。

5.提高寫作教學的效果：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

本套教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。

七年級：重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣（如“熱愛生活，熱愛寫”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八年級：在繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力（如“語言要連貫”“表達要得體”）的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)抒情文、寫景文、說明文等文體的寫作能力；九年級：以議論文的寫作為主，初步嘗試文學性寫作（如“學習詩歌”），并在文章如何升格方面（如“講究布局謀篇”“表達力求有創(chuàng)意”）進行專題訓練。

最重要的是上述寫作安排有一定的系列，可以從教材設(shè)計上克服寫作教學的隨意性，每次寫作訓練突出一點、給予方法。力圖避免純應試式的反復操練。

6、更好地體現(xiàn)了教材的本質(zhì)屬性——教學性

教材是教學的基本材料，是教學的出發(fā)點。所以它最本質(zhì)的第一屬性就是教學性，即解決三個最常識的問題：為什么教（學）？教（學）什么？怎么教（學）？教科書功能的發(fā)揮很大程度上依賴于其教學功能的充分呈現(xiàn)。

新教材很明顯地告訴我們教的目的就是立德樹人，就是把傳統(tǒng)文化的精髓自然滲透到學生的頭腦里，就是要引導學生熱愛并正確使用祖國的語言文字，學會用語文表達生活和思想。

教什么，更清楚。人文和語文要素。人文主題主要是人與自然、人與社會、人與自我，并在此基礎(chǔ)上滲透社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化的教育。語文要素主要著眼于閱讀的策略和方法、寫作的基本素養(yǎng)和基本能力以及簡單的語文學術(shù)研究。另外對語文知識也進行滲透性教學，力圖形成序列。

在怎么教上，新教材三位一體的閱讀教學，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合在一起。明顯地告訴我們課內(nèi)閱讀要區(qū)分教讀和自讀的課型，著眼于單元整體，提倡單元整合，進行1+x或x+1式的主題式閱讀，盡量為課外閱讀提供方法、時間。提倡把傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與文本閱讀結(jié)合，進行特色閱讀。在寫作上要克服隨意性，按照語文要素的序列，循序漸進地進行寫作訓練，提倡讀寫結(jié)合，以讀促寫或以寫促讀。綜合性學習要真正落實，引領(lǐng)學生走出課堂，走進生活。

總之，新教材之新對我的教學提出了新的挑戰(zhàn)。

我在在使用過程中要進行逐步深入理解，以實踐去檢驗，去落實是語文教師的基本任務(wù)。

我既要步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打地落實教材的設(shè)計理念，又要敢于質(zhì)疑，不明白處要敢于放膽探究：比如在寫字教學上，請書法家示范書寫，固然很好。但對多數(shù)學生而言，需要書法嗎？恐怕多數(shù)只需要寫字。寫字和書法之間是有差距的。

再比如在閱讀方法上為什么七上首先提出的目標是精讀？而不是我們閱讀的一般流程瀏覽或默讀（實際上被安排到了七下）？

只有這樣在尊重中思考實踐，我才是真的在使用教材教，而不是教教材。???