我的辦公桌，與數(shù)學老師毗鄰。每天上午，總能看到他們手持紅筆，半身伏案，在學生的作業(yè)本上勾勾劃劃。這個時候，總能聽到些嘆息聲，“哪個學生沒寫作業(yè)呀，這么簡單題咋又錯了......”吐槽聲，無奈聲，聲聲入耳。

坐在一旁的我，當然不會隔岸觀火，而是趕緊翻翻自己班的作業(yè)。果然心情如過山車，翻到好的作業(yè)，嘴角不自覺上揚，翻到山舞銀蛇的作業(yè)，血壓驟然攀升。要命的是，這種自虐每天開局，還每天復盤的。難怪，老師之所以稱為“老”師，不老才怪呢。

有沒有屏蔽這種“血壓攀升”的方式。似乎也有，作為語文這個學科，可以少布置點寫的作業(yè)，多布置點閱讀的任務。這種學生開心，老師賞心的事，何樂而不為呢？

然而，這是保持“血壓平穩(wěn)”的完美方式？顯然是不太可能的。學生總要寫作業(yè)，一個班泱泱幾十人，一定有一些很有個性的學生。作為老師，如何保持血壓平穩(wěn)，如何做到“師慈生孝”呢？

究其根本，還是老師自身修煉不夠?。∪绾握f呢？?

一個班級幾十個學生，就意味著有好學的，也有厭學的；有成績好的，也有成績不好的；有聰慧的，也有不那么聰慧的；有熱愛這門學科的，也有不愛這學科的；有神清氣爽的，也有懨懨欲睡的......

一個班級，就像大自然，高樹低草，鳥叫蟲鳴，“百家爭鳴”是正常，“百花齊放”才反常啊。“差異化”本就是個客觀事實?？稍诶蠋熜睦?，因愛生心切，無形中對每個學生有了同樣的期待。所以，能不自虐嗎？?

所以，當我們試著承認這種差異化時，反而有種被額外獎賞的感覺。比如，哪個仔一貫不寫作業(yè)的，突然哪天寫了，是不是一種額外的驚喜呢？當經(jīng)過自己的鼓勵幫扶，哪個孩子進步了，哪怕一星半點，是不是心花蕩漾呢？

最近，我在心態(tài)上，保持得比較平穩(wěn)。課堂上，笑就發(fā)自內心的笑，嚴肅發(fā)自真心的嚴肅，即便批評個別學生，也顯得柔和。?

奇怪的是，學生作業(yè)反而做得很不錯，一撥學生下課就追著我改作文。

這種感覺很不錯，學生開心了，我也跟著開心了。

想到這，以前很多時候，我就想和我家袁老師干架。理由很多，簡直一卡車裝不完，對，罄竹難書（哈哈）。

比如，這人拖地的次數(shù)屈指可數(shù)，我就憤憤不平，感覺自己太虧了。

又如，贊美兒子，“你很聰明啊”，我就立馬覺得不合適，要贊美態(tài)度，而非智力。總覺這個做爸爸的說話不遵照點教育學呀，心理學呀。

再如，有段時間，這個袁老師煮早餐。每天如一，西紅柿雞蛋面，味道一模一樣。我的個天哪，這是如何做到的？然后，我就看著那面條，兩目無神，不，那叫眼神呆滯，手始終拿不起筷子。我就問袁老師：“你這個早餐，復制的能力已經(jīng)出神入化了，簡直是無人能及，不能做點其他花樣嗎？”

顯然，這個袁老師是委屈的，說自己也不知道做什么花樣，小時候就是天天吃面長大的。

突然，我竟同情起這個我不滿的人來。轉念一想，我為什么不自己煮早餐呢？或者說清楚自己想吃什么呢？

我這不是典型的用意念控制別人的行為嗎？

袁老師除了拖地堅決不干，其他家務都是樣樣不落的。帶娃絕對積極，對我做的所有事情，基本不會指手畫腳。

現(xiàn)在，我對他人的要求較少，反而對自己要求增多。有趣的是，煩惱隨之減少，歡樂平添許多。

難道，這就是傳說中的善待他人，順便善待了自己嗎？

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