? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——讀《靜悄悄的革命》有感
? ? ? 《靜悄悄的革命》封面設(shè)計簡單，正如書名一般?靜悄悄，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和我們交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。?
? 一、建立“靜悄悄”而又不乏活力的課堂
作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，回顧我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名優(yōu)課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主。有很多課可以說是一些“表演課”，教師學(xué)生和觀課的老師歡笑一場。沒錯，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。觀課之后，靜下心來想一想，在熱鬧的背后，學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識？他們的收獲，他們的學(xué)習(xí)所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢？
在香港協(xié)作交流的一年，我先后參觀了幾十所香港的中小學(xué)，感受到了香港孩子營造的一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學(xué)習(xí)的空間。對比我們內(nèi)地的學(xué)校，那種看似民主而喧嘩熱鬧的環(huán)境，禁不住要思考，就要咬文嚼字一番，細細地品味這“動”“靜”兩字。在《靜悄悄的革命》一書中，結(jié)束語中有這樣一句話：“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。”
佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場教學(xué)改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。課堂，不應(yīng)當(dāng)追求那種舞臺演出的效果。課堂，需要熱烈的氣氛，也需要靜靜思考的氛圍，一切，要從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。有一種需要，叫“靜悄悄”，此時無聲勝有聲。“靜悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)改革發(fā)生過程的一種狀態(tài)；而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在課程改革之路上取得收獲。
二、學(xué)會傾聽
佐藤學(xué)教授在《在靜悄悄的革命》中寫道： 如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。
回顧自己從教24年走過的歷程，剛開始往往只注意追求完美的教學(xué)設(shè)計，在一節(jié)課中以教師為中心，而忽略學(xué)生的發(fā)言，或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。遇到一個屬于自己預(yù)設(shè)問題的回答就很快走教學(xué)程序了，根本沒有去進一步肯定學(xué)生是真的理解了，或是明了他們內(nèi)心的所思所想。
隨著教學(xué)年齡的增長，慢慢也就靜下心學(xué)會傾聽。在我面對學(xué)生時，從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對學(xué)生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學(xué)生和教師智慧的火把。慢慢我的課堂重心也開始轉(zhuǎn)移，“以學(xué)為中心”的理念深深影響著我。常言，上課要聽講。“聽”與“講”是分開的，也是結(jié)合在一起的。聽，是接受信息；講，是輸出信息。聽講，就是要先聽再講。聽他人怎么說的，怎么想的，再表達自己的想法。如果他人講得不正確，聽完可以補充；如果他人講得不正確，聽完可以糾正；如果他人講得精彩，聽完可以贊許、鼓勵與賞析?！霸谡n堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振。”這樣，課堂中學(xué)生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來”。真正的傾聽其實就是理解，不要只看學(xué)生發(fā)言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發(fā)言，去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。對此，佐藤學(xué)教授的比喻非常有趣而又恰當(dāng)，他把學(xué)生發(fā)言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關(guān)系，如果教師能準(zhǔn)確無誤的“接住”每個學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學(xué)生也會因此更深入地投入到學(xué)習(xí)中去。
? 賁友林老師說：“課堂教學(xué)，是藝術(shù)作品；教師，是有藝術(shù)追求的。但課堂教學(xué)藝術(shù)，并不是教師在課堂教學(xué)中自我表現(xiàn)的藝術(shù)，而是教師如何組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生學(xué)的藝術(shù)。”讓我從自身做起，從自己的課堂做起，以自己的微小的力量加入這場靜悄悄的革命……
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2017年8月張新蔚寫于家中
