朱煜老師的每一本書(shū)都是滿(mǎn)滿(mǎn)的干貨，值得反復(fù)讀。
“關(guān)注表達(dá)形式，指導(dǎo)言語(yǔ)實(shí)踐?！边@一小節(jié)我反復(fù)讀了又讀，越讀越能讀出味兒。
《新課標(biāo)》提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下關(guān)注課文作者的表達(dá)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)體悟，模仿練習(xí)，才能將其轉(zhuǎn)化成自己運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。反之，如果教師在教學(xué)中只是關(guān)注課文內(nèi)容，只在內(nèi)容分析上用力，就會(huì)造成學(xué)生知道了作者寫(xiě)了什么？而不知道作者為什么要這樣表達(dá)。
朱老師提到要抓住關(guān)鍵詞句，理解作者表達(dá)特點(diǎn)。小學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自如的應(yīng)用語(yǔ)言文字首先得向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材常常遭到各種有理由或沒(méi)理由的批評(píng)，但在今后比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文教材依然會(huì)文選的方式呈現(xiàn)。
所以教師認(rèn)真鉆研好的課文，讀懂作者的表達(dá)方式，了解獨(dú)特的表達(dá)方式，背后的情感思路是落實(shí)關(guān)注表達(dá)的基礎(chǔ)，教師讀懂了才能有效的引導(dǎo)學(xué)生去感受。
朱老師以《將相和》一課中的一段為例
“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”
從這段話(huà)不難看出廉頗的驕傲自大，如果教師上課時(shí)讓學(xué)生交流，從句子里感受到廉頗是個(gè)怎樣的人，學(xué)生幾乎不用思考就能回答出來(lái)，如果教學(xué)只是停留在這樣的一問(wèn)一答上，那么學(xué)生的語(yǔ)言敏感性就得不到發(fā)展。
而是在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：出示兩個(gè)句子，進(jìn)行對(duì)比。
1.他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！
2.藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！
師：請(qǐng)大家比較兩個(gè)句子，看看有什么區(qū)別。
多了一個(gè)字，會(huì)不會(huì)影響句子的意思呢？請(qǐng)大家先讀一讀再交流。
那么他們不一樣在哪兒呢？請(qǐng)聽(tīng)老師讀。
（教師用不一樣的語(yǔ)氣朗讀這兩個(gè)句子）
生：加了一個(gè)他，廉頗驕傲的語(yǔ)氣就更明顯了。
師：請(qǐng)大家自己再讀讀看，感受語(yǔ)氣的不同。
通過(guò)上面的教學(xué)，學(xué)生不僅感受到廉頗的自大，更學(xué)會(huì)了感受自己的感情色彩，以此了解作者的價(jià)值取向。
心得體會(huì)：《將相和》這篇文章是人教版五年級(jí)的一篇課文，這篇文章我也講過(guò)。但當(dāng)時(shí)講的時(shí)候，只是讓孩子們讀句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？而沒(méi)有注意到“他”讓學(xué)生體會(huì)字詞的感情色彩，以此讓學(xué)生了解作者的價(jià)值取向。朱煜老師的書(shū)每一本都是干貨，適合精讀，反復(fù)讀。
