我們幼兒園的文化是為孩子“播下幸福的種子”為此，我們已奮斗了很多年，從當(dāng)初自己默默地做，到現(xiàn)在在省里也有有相當(dāng)名氣了，成為西湖區(qū)教育局確定的第一批課程孵化園，在幫助園長(zhǎng)整理材料的過(guò)程中，我們真切的感受到要建設(shè)好我們的課程，教師是關(guān)鍵，教師需要有課程意識(shí)，有一定的課程執(zhí)行力。而對(duì)于“幸福種子課程”而言，教師的幸福感受力非常重要，只有教師感受到幸福，才能建立一種彼此看到、互為欣賞的關(guān)系，營(yíng)造了有濃濃幸福味的教育生態(tài)，而兒童在幸福教育生態(tài)的熏陶下，才能更好的獲得幸福種子的力量。

幸福種子課程的目的是培育文苑幸福兒童，基于對(duì)積極心理學(xué)對(duì)幸福的研究，我們根據(jù)兒童社會(huì)情感能力的核心要素，將課程目標(biāo)提煉為可操作的“六顆幸福種子”，分別為“自信、堅(jiān)持、好奇、尊重、關(guān)愛(ài)、合作。

因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，我們通過(guò)開(kāi)展一系列“幸福活動(dòng)”、 全方位的“幸福日記”、形式多樣的“價(jià)值引領(lǐng)”等策略，為教師營(yíng)造有幸福味的教育生態(tài)，讓“幸?！蔽幕甜B(yǎng)著教師，讓她們能幸福地教，幸福的生活。

教師的幸福體驗(yàn)來(lái)自于回顧與覺(jué)察兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的滿足，因此每次周前會(huì)議，我們會(huì)請(qǐng)教師將自己工作中的感受到“幸福一刻”與大家分享。一方面讓教師重溫或是因?yàn)樽约旱呐χС謨和砷L(zhǎng)帶來(lái)的幸福體驗(yàn)，或是發(fā)現(xiàn)兒童帶給自己的驚喜，另一方面通過(guò)分享，同事間相互熏陶，不斷激蕩，讓“幸?！睆浡谖覀兊纳钪小?/h2>

其次，每年幼兒園都會(huì)舉行“國(guó)王與天使”的行動(dòng)，讓每一位同事以抽簽的方式，匿名做一位同事的“天使”，天使需要通過(guò)各種方式去了解“國(guó)王”的興趣愛(ài)好，并基于她的興趣愛(ài)好努力去滿足她，讓“國(guó)王”感受到被關(guān)心，被照顧，讓她感受到“深刻的幸?！?。比如了解到這位同事喜歡某明星，于是今天悄悄地將印有那位明星頭像的杯子放在她桌上，明天送上二張有這位明星主演的電影票，激動(dòng)得這位同事大喊“天使”是知音。在揭曉“天使”的分享會(huì)上，所有老師都表達(dá)真的很感動(dòng)、很享受、很幸福。這個(gè)活動(dòng)的目的是要讓教師體會(huì)到，為什么我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，要先了解兒童不同的興趣和發(fā)展水平，再來(lái)支持他們的發(fā)展。

此外，教師工作幸福感很大程度上來(lái)源于家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可。通過(guò)每年5月1日到6月30日，我們以開(kāi)展“幸福教師”評(píng)選活動(dòng)為載體，讓家長(zhǎng)去撰寫(xiě)關(guān)于教師的“故事”，并在手機(jī)APP上分享。2016年幼兒園收到123篇家長(zhǎng)寫(xiě)的“教師故事”，2017收到278篇，而今年更有312篇。這些故事文字雖然樸實(shí)，故事雖然平凡，卻如滾滾的幸福洪流，泄閘而來(lái)，感動(dòng)了我們所有的教職員工。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，同事間、家園間慢慢建立起一種彼此看到、互為欣賞的關(guān)系，營(yíng)造了有濃濃幸福味的教育生態(tài)，而這種教育生態(tài)，是我們實(shí)施“幸福種子課程”時(shí)最具溫暖的力量。

幼兒教師工作平凡而煩瑣，如何能讓她們覺(jué)察日常工作的意義，滿足被看到與認(rèn)可的需求。我們通過(guò)多視角撰寫(xiě)的“幸福日記”方式，比如帶班老師的幸福日記，管理層老師的幸福日記，我眼中老師的幸福日記，從多個(gè)視角來(lái)幫助尋找意義。比如有肯定教師努力去發(fā)現(xiàn)兒童的，肯定教師為執(zhí)行課程中付出各種努力的，肯定教師的研究精神的，肯定教師積極與家長(zhǎng)合作的……。這樣的幸福日記大家從環(huán)境中就可以感受到彌漫在文苑的每一個(gè)角落，讓我們幸福生態(tài)圈建立起一種彼此被認(rèn)同、被認(rèn)可的需要，由此提升了教師的成就感和價(jià)值感。

要讓教師對(duì)建設(shè)文苑課程充滿期待、積極投入和智慧實(shí)踐，就需要幼兒園不斷地進(jìn)行“價(jià)值引領(lǐng)”，為此，我們通過(guò)游戲、書(shū)信、好書(shū)分享等方式來(lái)引領(lǐng)這些課程價(jià)值觀，使“倡導(dǎo)”的價(jià)值觀慢慢成為教師“實(shí)施”的價(jià)值觀。

我們覺(jué)得游戲是還原兒童學(xué)習(xí)的最好方式，所以每學(xué)期我們都會(huì)以“種子”為內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)游戲讓教師體驗(yàn)，目的更好的理解與落實(shí)我們“種子”的內(nèi)涵。比如讓教師來(lái)理解如何“尊重”兒童。先讓她們兩兩結(jié)伴，第一環(huán)節(jié)，一人蹲著一人站著，蹲著的人向站著的人聊天，一分鐘后互換；第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓兩人背靠背聊天，要求互相不能將頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是兩人手拉手眼睛看著對(duì)方的眼睛聊天。在分享體會(huì)時(shí)，大家說(shuō)：蹲著向站著的人聊天時(shí)，真沒(méi)勁，就不想多聊，而背靠背聊天時(shí)，多想把頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，能看到對(duì)方的臉，當(dāng)眼睛看著對(duì)方的眼睛聊天時(shí)，覺(jué)得停不下來(lái)，還想繼續(xù)聊，當(dāng)然聊時(shí)最好對(duì)方不隨意插嘴和評(píng)判。于是體驗(yàn)到，如果我們能將尊重兒童落實(shí)在教育行為中，空間上一定是平等的，能蹲下來(lái)與他交流；要眼睛看著對(duì)方的眼睛，愿意化時(shí)間聽(tīng)他表達(dá)；能接納兒童真實(shí)的感受，并相信兒童有自己解決問(wèn)題的方法……，尊重就體現(xiàn)在這些日常我們與兒童互動(dòng)時(shí)的細(xì)枝末節(jié)中。

此外在課程實(shí)施過(guò)程中，每到一個(gè)階段，園長(zhǎng)會(huì)用書(shū)信的方式，與教職工分享自己的思考，幫助教職工明晰我們的課程理念，清晰當(dāng)下我們課程建設(shè)行進(jìn)到什么樣的階段，我們有了哪些收獲，接下來(lái)我們需要作怎么樣的努力，讓教職工對(duì)下一階段有新的期待和新的目標(biāo)。

對(duì)于成人來(lái)說(shuō)間接學(xué)習(xí)比直接學(xué)習(xí)更重要，因此針對(duì)教師在實(shí)施課程時(shí)的困惑，我們還會(huì)找相應(yīng)的一些好書(shū)與教職工分享。比如克里斯托弗.彼得森著的《積極心理學(xué)》、簡(jiǎn)楚瑛著的《兒童教育課程模式》(心理出版社,2016 年第四版)、麗蓮凱茲參與編寫(xiě)的《小小探索家——兒童教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》等，通過(guò)分享，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些課程理論，清晰一些課程概念，借鑒一些課程建設(shè)的思路和方法。

我始終相信一所幼兒園的創(chuàng)辦與經(jīng)營(yíng)，文化是很有力量的，它會(huì)深刻影響著教師心中所想、人生所盼、生活所為，也影響著教師的幸福體驗(yàn)。一群人，做著同一件事，為著一個(gè)共同的愿景，過(guò)著一種有期待的生活，這就是一件非常幸福與有意義的事。我們的孩子在這樣的幸福氛圍中，他們的童年也是幸福的，在幸福的過(guò)程中收獲著幸福的種子。

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