享受朗讀！我想這是我見過的史上極簡的學(xué)習(xí)目標(biāo)了，然而就是這么簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻能貫穿本堂課的始終。

第一次誦讀，面對學(xué)生對課文不熟悉羞于張嘴的情況，王君老師采用拋磚引玉師，老師師范主讀學(xué)生配合讀的形式，當(dāng)讀到“隆隆隆隆”等詞語的失落全班學(xué)生用手擊打桌面模擬打鼓一起讀，這樣自創(chuàng)音樂進行配樂體驗式誦讀形式更能激起學(xué)生的朗讀興趣，更有利于帶領(lǐng)學(xué)生想象課文中作者所描繪的場景，并體會其鼓點的雄渾有力。教師范讀時不僅僅是聲音的傳遞, 包括表情、眼神都是學(xué)生揣摩的對象。教師以自身的朗讀技能與情感體驗感染學(xué)生, 從而使學(xué)生和老師對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

第二次誦讀，小組自由放聲誦讀，明確誦讀任務(wù)是感受排比之美與排比之智慧。每個小組根據(jù)自己感興趣的一組或幾組排比句設(shè)計朗讀，并提示感受排比句的構(gòu)成特點、用詞特色、與其他修辭方法的配合。小組準備，老師巡視，五分鐘左右后各組開始展示。王君教師隨機點評、激發(fā)、幫助、推進，并注意緊扣排比句的讀法啟發(fā)學(xué)生。調(diào)整順序讀、刪減原文讀、修改對比讀等語言訓(xùn)練形式融入其中，讓學(xué)生在朗讀中思考，在思考中辨析，引導(dǎo)學(xué)生體會出“壯闊”是一種場面，“火烈”是一種氛圍，“豪放”是一種個性特質(zhì)，一種氣勢。在此分析基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加上場面、氣勢和氛圍三個詞后進行齊聲朗讀：場面壯闊、氣勢豪放、氛圍火烈，通過變換形式朗讀明確多角度修飾排比句，與層層遞進區(qū)別。

第三次誦讀，拓展延伸朗讀劉成章《關(guān)于〈安塞腰鼓〉》的文字，在此基礎(chǔ)上引出“如此動人的安塞腰鼓，你想邀請誰一起去看”。這個話題引起了學(xué)生們的表達欲，紛紛深情朗誦：“我想邀請……”把對于安塞腰鼓的理解透過文字表達。本以為這節(jié)課到此就戛然而止了，可是王老師又采用角色帶入的新形式，齊魯大地少年們朗讀這段文字：

齊魯大地啊

你生養(yǎng)了我們這些

元氣淋漓的少年

我們

一定能承受

如此驚心動魄的搏擊!

角色帶入還不夠，還要再來個情境帶入，王老師說，“捶打這腰鼓啊！把它想象成你的一張考試失敗的試卷，把這腰鼓想象成一個巨大的困難，狠狠地錘打啊，把“后生”變?yōu)椤拔覀儭?，再讀——

我們的胳膊、腿、全身，

有力地搏擊著，

疾速地搏擊著，

大起大落地搏擊著。

生活啊

它震撼著我們，

燒灼著我們，

威逼著我們。

它使我們

從來沒有如此鮮明地感受到

生命的

存在、活躍和強盛。

它使我們驚異于

自己年輕的軀體，

居然可以釋放出

那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

這一讀，可了不得?。『⒆觽兡睦镞€有剛開課時的羞澀和忸怩啊，完全釋放了自己，讀的酣暢淋漓、讀的激情活躍、讀的強盛澎湃，真的是在享受朗讀。

本節(jié)課真的是目標(biāo)極簡，效果極好，各種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從被牽引著開始朗讀，再到被朗讀活動吸引著參與朗讀，逐漸體驗到朗讀樂趣，圍繞“享受朗讀”這一主線層層引領(lǐng)推進。