“如何在教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)”一課有感
? 聽了宋雈教授的“如何在教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)”一課，作為一名鄉(xiāng)村青年教師的我深感能聽到這樣的課程是多么幸運(yùn)。因?yàn)檫@對我來說是多么有用的知識，自己對課程開發(fā)這一塊知識真的太缺乏了，不管是前面學(xué)習(xí)的“校本課程的開發(fā)--永遠(yuǎn)沒有盡頭的道”還是這次的“如何在教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)”這些詞語一開始作為陌生的事物進(jìn)入我的思想,就像見到一個(gè)陌生人一樣,是×××這幾位教授深刻獨(dú)到、通俗易懂、生動有趣的授課讓我對“如何在教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)”的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識、熟悉的過程。
? 記得以前也有進(jìn)行過這樣的培訓(xùn)時(shí),但是總覺得不理解,也沒必要,而且培訓(xùn)內(nèi)容好像又比較繁雜,不僅涉及一些理論內(nèi)容,還涉及教師基本功方面的一些瑣碎活動,當(dāng)然更有自身專業(yè)方面的培訓(xùn)。一開始時(shí),我認(rèn)為這無非都是一些走過場的東西,應(yīng)付一下就可以了。后來覺得并非如此簡單,學(xué)校及各部門及老師們都非常重視,特別是在宋雈教授的課程中，我開始重新認(rèn)識“課程”，重新轉(zhuǎn)變認(rèn)識和態(tài)度,所以更加感受到還有機(jī)會聽到這樣的課程是多么幸運(yùn)，我把這當(dāng)一件很重要的大事來對待。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),自身對此事的認(rèn)識也由被動的迫于環(huán)境,不得不學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上主動的去學(xué)習(xí),認(rèn)為應(yīng)該學(xué)。因此在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程中我的確感覺到受益非淺。
? 宋雈教授在參加中小學(xué)教研活動時(shí)，常被問及的問題:“新課改到底要我們一線教學(xué)怎么改 ?” 我想，不僅僅是一線老師有這樣的疑問，我們作為鄉(xiāng)村教師也有。雖然說新課改最明顯變化就是換了新教材，而且可能會繼續(xù)更換版本；甚至包括教學(xué)形式和手段的變化，如課堂開始更多地嘗試小組合作、探究學(xué)習(xí)等新方法；其實(shí)說到底，×××教授的一句“教師最關(guān)注的還是課堂教學(xué)，即 “怎 么教 ”的問題”。說出了我們的心聲。認(rèn)真聽完宋雈教授的課，我總結(jié)思考，豁然開朗，我們想要在教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)，那么就要在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際結(jié)合。作為一名鄉(xiāng)村教師,一定要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo),才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端,才能在課堂教學(xué)中融會貫通,將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。在日后的教學(xué)中我要一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐,隨時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行整改,獲得理論提升再運(yùn)用,再實(shí)踐,再反思。學(xué)習(xí)中反思,反思中實(shí)踐。來提高自己實(shí)際理論水平。從此次課程中我領(lǐng)會到教育專家的教學(xué)思想的深邃,悟到了把如何在教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)的方法運(yùn)用到自己的教學(xué)方法中,這種收獲是不言而喻的,不容質(zhì)疑的。個(gè)人結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己知識的不足。
? 宋雈教授有詳細(xì)的說到教學(xué)中的課程該如何去調(diào)適，并著重地給我們教授了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的課程調(diào)適。課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了課程資源的選擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)目標(biāo)。聽了×××教授的講解，我們教師在教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的，每一維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，我們應(yīng)該怎么去調(diào)適？對這些問題的思考×××教授為我們提供指導(dǎo)與定位：基于整體課程架構(gòu)對整本教材、單元或單篇進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的調(diào)整這三個(gè)層次是課程調(diào)適的核心。為什么要進(jìn)行課程調(diào)適？這么做的前提在于教師對課程目標(biāo)有深入把握?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)只對學(xué)段目標(biāo)做了描述，并未具體到某一學(xué)年、學(xué)期和課時(shí)，用意就在于讓教師靈活根據(jù)學(xué)情調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)適教學(xué)內(nèi)容，從更宏觀層面實(shí)現(xiàn)課程的差異化處理。
? ? ? 對于怎樣在教學(xué)中進(jìn)行課程創(chuàng)生，×××教授給了我們明確的指導(dǎo)。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒有課程資源開發(fā)意識而言，作為鄉(xiāng)村教師的我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的“書本中心”、“課堂中心”、“照本宣科”，我們更要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來那樣繼續(xù)“照本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有得到體現(xiàn)。要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，我們必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)新、沒有個(gè)性，也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但思想可以改變?nèi)耍耸强梢愿淖儸F(xiàn)實(shí)的。因此，我們要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的思想，通過創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。
? ? ? 宋雈教授有提到，課程創(chuàng)生要基于師生互動。其實(shí)我們教師是可以把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)的,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)就融入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn);利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到原來學(xué)習(xí)是這么快樂的事,學(xué)生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈、沸騰、多彩多姿的精神的生活。因?yàn)橛羞@樣的課堂氛圍,學(xué)學(xué)生常常會這樣說:“老師,讓我來”;“老師給我一次機(jī)會”;“老師讓我試一試,好嗎?”……學(xué)生在課堂上獲得了多方面的滿足和發(fā)展,把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)我也感受到教師只有不懈的學(xué)習(xí),將最好的方法記在自己的大腦里,并善于創(chuàng)造,才能讓課堂教學(xué)更精彩!
? ? ? 對于如何在教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)我會根據(jù)本次培訓(xùn)宋雈教授的教導(dǎo)，并在今后的教學(xué)工作中,我會更加努力,用所學(xué)、所悟去審視我的教學(xué),把所學(xué)的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。更自覺的進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試和研究,讓課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。我會注意培養(yǎng)自己的課程資源開發(fā)意識、確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識、注意課程資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。
? ? 對于如何在教學(xué)中進(jìn)行課程開發(fā)開發(fā)我首先要讓自己確立強(qiáng)烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源意識”，簡單說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂“課程資源開發(fā)意識”，是指面對各種資源時(shí)考慮它對課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學(xué)服務(wù)的意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即使身邊存在大量的課程資源我或許也會“視而不見”，“聽而不聞”。所以確立強(qiáng)烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于形成課程資源開發(fā)與利用的能力，更好地開發(fā)與利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，我會主動去學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認(rèn)識，通過實(shí)踐強(qiáng)化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。
? ? 課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；說它是無限的，因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人的創(chuàng)造性是無限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中。創(chuàng)造性是一切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。
? 日后的教學(xué)中我將會在掌握基本課程的基礎(chǔ)上，開動腦筋，靈活多變地采取各種策略和措施創(chuàng)造性地進(jìn)行課程開發(fā)，讓課程教學(xué)具有持久的生命力，走向一次又一次進(jìn)步。
