近年來，因?yàn)樽鳂I(yè)導(dǎo)致兒童自殺的事件不時發(fā)生，面對這樣的事件，人們更多的是習(xí)慣性地在當(dāng)事人身上找原因，普遍認(rèn)為“現(xiàn)在的孩子太脆弱，承受不起壓力，動不動就自殺”，或者歸因到“生命教育的缺失”，極少有人能想到當(dāng)下繁重的作業(yè)對兒童來說，已經(jīng)成為一種“不能承受的生命之重”的隱患。
曾經(jīng)，我是一個專職輔導(dǎo)孩子作業(yè)的輔導(dǎo)老師，我的任務(wù)是幫助孩子“零出錯”地完成作業(yè)，令家長滿意，然后放心地把孩子的功課交給我們。自問我是一個盡職盡責(zé)的老師，也深得孩子、家長的喜愛，以至于離開崗位以后還有家長找我輔導(dǎo)，只是現(xiàn)在的我已經(jīng)沒有那個熱情去從事這份工作了，最主要的是我對家庭作業(yè)有了一個新的認(rèn)識，我認(rèn)為家庭作業(yè)真的沒有那么重要，學(xué)校老師的很多關(guān)于作業(yè)的做法我也無法茍同，所以我不想配合老師、家長去“迫害”孩子。
其實(shí)，給孩子布置作業(yè)是為了什么呢？說真的，在這以前我從來沒有想過這個問題，我們的思維慣性認(rèn)為，“上學(xué)”必定有“作業(yè)”，我們也是這么過來的，所以我們從不質(zhì)疑作業(yè)存在的合理性。即使我們小時候也并不喜歡做作業(yè)，成年后卻有根深蒂固的“作業(yè)情結(jié)”，這個情結(jié)使我們惡性循環(huán)地去逼自己的孩子寫作業(yè)。
我們都以為多寫作業(yè)就可以讓孩子學(xué)得更好，就可以熟能生巧，而事實(shí)卻是物極必反，過多的作業(yè)會造成孩子的壓力與厭煩，讓孩子對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，這時候作業(yè)的作用恰恰是反教育的。
在伊建莉的書里看到她為孩子寫作業(yè)，大為驚嘆，在一般教育理念里，這應(yīng)該是大忌，是對孩子的縱容與包庇，但是認(rèn)真看下去，卻不得不服。讓孩子寫作業(yè)是為了什么？是為了找出來不懂的地方，把不懂的弄懂。如果當(dāng)天所學(xué)的知識孩子都掌握了，也能夠運(yùn)用了，為什么還要多此一舉地布置作業(yè)，剝奪了孩子娛樂時間不說，還讓孩子對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。正是看到了這一點(diǎn)，伊建莉才自己動手幫孩子把“無謂”的作業(yè)給解決掉。
不得不說，現(xiàn)在的孩子做作業(yè)已經(jīng)不是為了學(xué)習(xí)本身，更多的是為了完成老師布置的任務(wù)，是為了“交差”。如果作業(yè)完成不了，第二天就要被老師批評、罰留堂甚至罰抄書，這樣家長面子上也掛不住，所以家長也配合老師千方百計(jì)地逼孩子完成作業(yè)，哪怕那些生字明明已經(jīng)會認(rèn)會讀會寫，也要按照要求寫兩行甚至更多。正是這種需求，課外輔導(dǎo)班應(yīng)運(yùn)而生，而且一發(fā)不可收拾。許多家長為了省事，也為了保證孩子作業(yè)的準(zhǔn)確率，完完全全地把孩子交給了輔導(dǎo)老師，這樣不僅不用自己撕心裂肺地督促孩子完成作業(yè)，當(dāng)由于孩子作業(yè)問題被老師問責(zé)時，還可以理直氣壯地向輔導(dǎo)老師“問責(zé)”。輔導(dǎo)老師為了本分工作，盡心盡責(zé)地對孩子的作業(yè)負(fù)責(zé)，保證孩子在規(guī)定時間內(nèi)出色地完成作業(yè)，這樣不拖家長時間，自己也能按時下班。至于孩子到底有沒有學(xué)到知識，再負(fù)責(zé)任的輔導(dǎo)老師也沒有時間和精力去關(guān)心這個。
這樣硬性保證作業(yè)的正確率，老師倒是省事了，幾個大紅鉤就完事，但是，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為老師，不知道學(xué)生哪些知識沒掌握，如何做一名合格的人民教師？再者，誰不是在錯誤中不斷摸索前進(jìn)的？為什么孩子作業(yè)出點(diǎn)錯就要被罰留堂？這樣的教學(xué)行為，早已經(jīng)超越了教育本身，又如何保證孩子對學(xué)習(xí)的興趣？
在這種社會背景下，我們很有必要重新審視家庭作業(yè)的存在意義，如果做作業(yè)成為了孩子們不想面對的“痛苦”，那家庭作業(yè)真的有那么必要嗎？如果有，那問題到底出在哪里？
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