讀前思考
聊書(shū)，是閱讀中重要的環(huán)節(jié)。聊一聊你最近在看什么書(shū)？你喜歡故事里的誰(shuí)？或是哪個(gè)情節(jié)？?jī)H此而已。在每次講完故事后，更多的是停留在故事內(nèi)容表面，但我知道這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)于寫(xiě)作方法、思想情感等等，閱讀是一項(xiàng)專業(yè)性活動(dòng)，不能停留在文字表面。但是該如何有效地與孩子聊書(shū)？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我開(kāi)始翻閱這本書(shū)。
一、前言
關(guān)于什么是“閱讀”
閱讀并不只是浮光掠影地掃過(guò)一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)。
知道如何“說(shuō)清楚”，就是培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力。提供了豐富的閱讀環(huán)境，這是一個(gè)前提和基礎(chǔ)，接下來(lái)與他們討論閱讀心得，這是輸出的過(guò)程，兩者有共生關(guān)系。
二、關(guān)于討論
1. 為什么討論？
改變井底蛙式的閱讀，走向豐富多元的文學(xué)世界
我們都曾被自己所喜歡、所尊敬的大人影響，事實(shí)上，這些影響一直持續(xù)至今。
我們都處于社會(huì)網(wǎng)中，人和人之間的交流，為我們帶來(lái)更為廣闊的視野，也使自己重省自身的行為。傾聽(tīng)別人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享自己的讀書(shū)心得，在這個(gè)過(guò)程中，參與者相互交換信息，也提高了探索不同領(lǐng)域的熱情。
2. 討論的三大類(lèi)別
①分享熱情
除非我們把讀過(guò)的書(shū)拿出來(lái)討論，否則我們無(wú)法真正明白自己對(duì)一本書(shū)的看法。
②分享困惑
在分享并解決閱讀中遇到的困惑時(shí)，我們也發(fā)掘出這段文字對(duì)自己而言有什么意義。
③分享關(guān)聯(lián)性（發(fā)現(xiàn)可依循的模式）
只有確認(rèn)書(shū)上字句的構(gòu)成模式，我們才能“讀”之有物。學(xué)習(xí)閱讀并不只是單純地了解字面意義，更要能把握其中的敘述模式。
敘述模式，就是如何將書(shū)中的元素串聯(lián)，這些元素包括語(yǔ)言的使用、情節(jié)的安排、事件的組合、角色的設(shè)計(jì)、象征意義等。而要理解文本脈絡(luò)，需要借助讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。
3. 討論的四種表述方式
①說(shuō)給自己聽(tīng)
“把想法說(shuō)出來(lái)”的動(dòng)機(jī)不僅止于聆聽(tīng)自己的存在，同時(shí)更希望通過(guò)和聽(tīng)眾的互動(dòng)理清自己的意圖。
②說(shuō)給別人聽(tīng)
通過(guò)充分表達(dá)，每個(gè)人的思考能力都獲得了提升。
聽(tīng)眾將聽(tīng)到的東西內(nèi)省消化，然后將自己的理解反饋給說(shuō)話者，說(shuō)話者才能從另一個(gè)角度檢驗(yàn)自己的發(fā)言。
③大家一起來(lái)發(fā)言
這種集思廣益的行為的確將我們對(duì)一本書(shū)的認(rèn)識(shí)與理解拓展到單兵作業(yè)時(shí)無(wú)法達(dá)到的境地。
大家對(duì)文本的理解集思廣益，相互補(bǔ)充。
④聊出新想法
深入?yún)⑴c公共討論，我們更能體會(huì)文本豐富多遠(yuǎn)的樣貌。
大家相互討論，多提些假設(shè)性問(wèn)題，建構(gòu)新的意義，從而理解世界的多樣性。（布魯納 建構(gòu)理論）
三、兒童有能力討論嗎？
我們總是低估孩子的評(píng)論能力，想方設(shè)法把自己的想法和價(jià)值觀輸送到他們的腦中。學(xué)校中，老師時(shí)不時(shí)向孩子閉合式提問(wèn)，“是不是”“對(duì)不對(duì)”，而這些答案大多很有指向性。對(duì)于他們的個(gè)性化見(jiàn)解，在大班級(jí)中更顯珍貴。盡可能創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓孩子聊聊自己的感受。對(duì)文學(xué)的評(píng)論不僅僅是文學(xué)評(píng)論者的工作，每一個(gè)人都應(yīng)該是?；蛟S我們沒(méi)有那么專業(yè)，但是這一切的前提都是自我的體驗(yàn)。
評(píng)論不外乎是以讀者對(duì)文本的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)而向外拓展，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，一切都是空談。
兒童就是評(píng)論家。他們不缺乏這個(gè)能力，只是需要老師幫助他們說(shuō)清楚自己要表達(dá)的事情，而不是代替他們發(fā)言。
這需要外界條件的配合，包括：①選對(duì)書(shū)，選擇他所熟悉的書(shū)。②一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的讀書(shū)伙伴，能引導(dǎo)他發(fā)言。
這對(duì)于教師有很高的要求，教師不僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，更是潛能的挖掘者。要相信，每個(gè)孩子都有能力當(dāng)書(shū)評(píng)家。這要求教師首先從意識(shí)上發(fā)生轉(zhuǎn)變：
真心想得知讀者的體驗(yàn)，包括讀者希望說(shuō)出來(lái)的一切，不管是對(duì)一本書(shū)的想法、感覺(jué)、回憶還是好惡。
發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)與聆聽(tīng)集體意見(jiàn)之間的平衡，正是民主平等的體現(xiàn)。《沉默的大多數(shù)》中，為什么大多數(shù)人選擇沉默？因?yàn)椤皺?quán)力即話語(yǔ)權(quán)”。我們的課堂要想改變這個(gè)局面，就要把權(quán)力更多地下放給學(xué)生。尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一種聲音，讓每個(gè)孩子敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓老師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)平衡。
四、如何讓孩子“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”？
1. 提問(wèn)方式
帶有威脅性、挑釁意味的提問(wèn)，往往會(huì)讓孩子裹足不前。在日常交流中，“為什么？”是被高頻使用的語(yǔ)句，本以為這能讓孩子說(shuō)出理由，但這句話指向性不明，極具概括性，讓孩子難以回答，即使回答無(wú)非是表面的答案，除非他有很強(qiáng)的說(shuō)話能力。
把“為什么”改為“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，是一種很好的方式，它帶有探尋、邀請(qǐng)發(fā)言的意味，師生處于平等交流的地位。并且切入點(diǎn)要小，從孩子自己能掌握的精彩片段切入，可以是最喜歡的，也可以是最討厭的。
2.討論方式
教師作為引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)小組成員思考并發(fā)表言論，必要時(shí)決定是否轉(zhuǎn)移討論焦點(diǎn)，最后整合小組談話的內(nèi)容。
①鼓勵(lì)說(shuō)出自己知道的
讓小組成員積極發(fā)言，就要鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己知道的內(nèi)容，而不僅僅是疑問(wèn)。
要想讓隱晦的想法成型，得先把那些足夠清楚的念頭篩選出來(lái)。我們正是要依賴這些已經(jīng)花心思想過(guò)，已經(jīng)注意到、感覺(jué)到并且已經(jīng)理解的思緒，才能建立起對(duì)未知事物的理解。
②不提供個(gè)人的高見(jiàn)
討論結(jié)束時(shí)，教師要整合談話內(nèi)容，但在討論進(jìn)入尾聲前，是不提供個(gè)人意見(jiàn)的。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，就要敢于放開(kāi)手讓他們進(jìn)行思維的碰撞。
要敞開(kāi)心胸，觀察一本書(shū)能被討論到什么程度，要放手讓學(xué)生激蕩出各種想法。開(kāi)放的心胸和放手讓學(xué)生去做的氣魄，才能造就出有自信的老師。
但這并不意味著討論可以隨意進(jìn)行。當(dāng)偏離討論主題或是沒(méi)什么可說(shuō)時(shí)，教師得及時(shí)將討論話題拉回與文本相關(guān)的方向，讓讀者能時(shí)刻回歸文本，并且所言切題。
3.具體步驟
①選書(shū)
俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！边x對(duì)了書(shū)，討論也就成功了一半。什么叫選對(duì)了書(shū)？不同的人有不同的見(jiàn)解，市面上也有很多不同的書(shū)單。我認(rèn)為，那些貼近孩子思維認(rèn)知的，容易引發(fā)共鳴和討論的書(shū)，是好書(shū)的前提。
不同的地區(qū)、不同的文化、甚至不同的年齡和性別下，適合的書(shū)也不盡相同。目前幫學(xué)生選書(shū)的主體無(wú)非有：教師或家長(zhǎng)、學(xué)生、高層，其中，教師全權(quán)做主的方式最為常見(jiàn)。在這種選書(shū)方式下，我們要注意：a.時(shí)間。“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”是一項(xiàng)耗時(shí)的活動(dòng)，只有選對(duì)書(shū)和有純熟的主持技巧，孩子才能有效參與。b.方式。“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”是一項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，除了課上討論，也要在平時(shí)多多交流。c.態(tài)度。尊重孩子的品味，樂(lè)意考慮孩子的選擇。
②閱讀中
討論的效果要考慮文本閱讀的情境：where？（什么地方完成）when？（什么時(shí)候完成）
a.課堂閱讀
大聲朗讀，是積累詞匯的有效手段，特別是低年級(jí)識(shí)字量少的情況下。同時(shí)，它能保證每個(gè)人都能在相同時(shí)間內(nèi)聽(tīng)完一本書(shū)，不必?fù)?dān)心一些人會(huì)半途而廢。適合大聲朗讀的有：繪本、詩(shī)、短篇小說(shuō)、由幾個(gè)章節(jié)組成的書(shū)、具有很強(qiáng)故事性且段落分明的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
b.課外閱讀
老師掌握好選擇的尺度，選擇孩子感興趣的書(shū)。偶爾指定，并不一定使閱讀討論僵化或無(wú)趣。
c.重復(fù)閱讀
有研究指出，反復(fù)讀一本書(shū)對(duì)孩子詞匯量的積累更有好處。閱讀不是為了討論，
閱讀本身才是我們鼓勵(lì)閱讀的目的。
孩子在討論過(guò)程前和后，通常會(huì)想重讀一遍，這是讀書(shū)的最好時(shí)機(jī)。同時(shí)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，從讀完書(shū)到討論隔一個(gè)周末最合適。
③討論中
確定討論主題，不能由老師全權(quán)決定。
在“一起來(lái)挖寶”的閱讀討論中，一組讀者要合力挖掘彼此心中對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和想法。
如何凸顯討論的主題？可以提出以下四個(gè)基本問(wèn)題：
a.你喜歡這本書(shū)哪些地方？
b.有沒(méi)有什么不喜歡的地方呢？
c.有沒(méi)有什么章節(jié)讓你覺(jué)得想不通？
d.你有沒(méi)有注意到一些重復(fù)在書(shū)中出現(xiàn)的固定模式？
老師先把這四個(gè)問(wèn)題問(wèn)一遍，再把組員的答復(fù)白紙黑字地寫(xiě)下來(lái)，隨時(shí)能夠參考。最后“連連看”，哪一個(gè)主題與其他主題間的關(guān)聯(lián)最多，便將其選為第一個(gè)討論的重點(diǎn)。
在討論過(guò)程中，老師的提問(wèn)方式非常重要：時(shí)時(shí)將討論回歸文本、提出“概論性”問(wèn)題、提出“特定問(wèn)題”、整理并扼要說(shuō)明讀者意見(jiàn)。（下面詳細(xì)說(shuō)明）
指導(dǎo)老師要能確認(rèn)閱讀討論是活的：讀者們可以從中互相學(xué)習(xí)、而不僅僅是交換彼此主觀的意見(jiàn)而已。
五、“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的問(wèn)題架構(gòu)
1.基本問(wèn)題
包括喜歡的、不喜歡的、困惑的，對(duì)了解文本有直接幫助的文本。
2.概論性問(wèn)題
包括與先前閱讀經(jīng)驗(yàn)比較的、做出結(jié)論的、找出文本多層次運(yùn)用與意義的。
穿梭在文字運(yùn)用的不同層次，泅泳于意義的多種可能，這是一個(gè)熟練的讀者的閱讀態(tài)度，這也正是我們應(yīng)該教會(huì)孩子們的事情。
3.特定問(wèn)題
包括挖掘文本特質(zhì)的問(wèn)題（比如遣詞用句、表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容）。
這套問(wèn)題架構(gòu)主要是幫助理清思緒，而不是逐條提問(wèn)。
讀后思考
很多時(shí)候，我希望索取的是一種具體的方法，最好是那種拿來(lái)就能用的東西。所以在備課的時(shí)候，我會(huì)不自覺(jué)地按照現(xiàn)成的教案去上。但漸漸的我發(fā)現(xiàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，沒(méi)有理論的根基支撐，只是一片浮萍，在水面上隨意游蕩。
《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》是一本理論和實(shí)用性兼具的工具書(shū)，這也是我第一次嘗試著用簡(jiǎn)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，并每天和朋友分享讀書(shū)心得，實(shí)踐“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。這本書(shū)用了很多筆墨來(lái)說(shuō)明閱讀和討論的本質(zhì)，以及孩子在“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”中的重要性。這種認(rèn)知的強(qiáng)化，會(huì)影響后面具體方法的批判思考：它背后的原因是什么？從而理解起來(lái)也更加容易。
不管怎樣，實(shí)踐是檢驗(yàn)真知的重要途徑，了解了大概，重要的是勇于邁出第一步，嘗試著在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，讓孩子們?cè)凇罢f(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”中提高說(shuō)話和閱讀能力，最后不要忘記記錄哦！
