績(jī)效工資弊端沒(méi)深入總結(jié)過(guò)，初步考慮有以下一些弊端，不對(duì)的話大家探討。

1.資金來(lái)源不應(yīng)直接從老師工資產(chǎn)生。

這點(diǎn)上普遍反感，自己的錢(qián)獎(jiǎng)自己，最重要的是一線老師幾戶(hù)拿不全，何談激勵(lì)？失去其激勵(lì)的目的。若要設(shè)置，政府參考個(gè)體另外撥付獎(jiǎng)勵(lì)資金實(shí)施。

2.績(jī)效直接導(dǎo)致教育量化發(fā)展。

我們知道教育是綜合性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，直接效果鈍化的工作，教育的根本目的是提高人的素質(zhì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，你設(shè)置績(jī)效想考核老師什么成果？考核結(jié)果短時(shí)間看不到，考核過(guò)程，如何量化過(guò)程是絕對(duì)難題，顧東不顧西，顧首不顧尾，和其他行業(yè)有本質(zhì)區(qū)別，大而全的考核指標(biāo)如何制定如何考核？不是腦袋一拍就能做的，這需要大量人力物力投入研究不說(shuō)，效果未必差強(qiáng)人意。更何況就算制定出了考核還得一大幫人來(lái)實(shí)施，結(jié)果能讓人滿意嗎？

3.績(jī)效直接破壞育人良好環(huán)境。

一破壞老師之間關(guān)系，績(jī)效制度的缺陷直接讓老師們之間存在隔閡。

二破壞師生關(guān)系。教育不是單純授業(yè)解惑，還有更重要的育人，育人沒(méi)法量化如何去做呢？肯定是能少點(diǎn)就少點(diǎn)吧，本身老師夠累的啦。師生溝通少的直接結(jié)果不說(shuō)大家都知道。

三破壞教育整體合力。舉個(gè)例子說(shuō)吧，在現(xiàn)行體制下，有老師看到同學(xué)違紀(jì)，不管肯定不好，反正不是班主任，最多制止后去找班主任處理，在以前，那肯定是老師先做工作教育引導(dǎo)，然后才是班主任，現(xiàn)在呢，班主任累死效果也沒(méi)有大家合力效果好啊。類(lèi)似的很多，不一一列舉。

建議：

1.若能完善缺陷解決公平合理，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的績(jī)效，可以實(shí)施。

2.第一點(diǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么改變績(jī)效方式，改革績(jī)效工資結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)行績(jī)效工資納入崗位工資，績(jī)效獎(jiǎng)完全政府出資實(shí)施，不扣教師個(gè)人工資做績(jī)效，績(jī)效工作按年度（一年或三年）并且按班級(jí)實(shí)施，依據(jù)班級(jí)年度教育評(píng)估結(jié)果（注意是德智體美勞）進(jìn)行，好處是整個(gè)教育力量穩(wěn)定，不以單科（單科有偏頗）進(jìn)行，有助于形成教師工作合力，有助于學(xué)生整體素質(zhì)提高，沒(méi)動(dòng)老師養(yǎng)家糊口的奶酪。這如果沒(méi)法實(shí)施，那就恢復(fù)05年以前（我忘了）的制度，效果不會(huì)比現(xiàn)在差。