? ? ? ? ? 滑縣白道口蔡胡小學 董素霞

? ? ? 2017年10月24日上午，我們國培小學語文一行，早早來到了河南師范大學附屬小學，來聆聽仰慕已久的趙金紅老師的課――《去年的樹》。

? ? ? 上課鈴未響，我們已安靜地走進電教室并在后排位上坐好。此時，學生也在兩位女老師的指引下，有序地找與自己相應(yīng)的座位：A坐這，B坐那……時間在找座位中一分一秒地過去。在此空檔，坐在后排的我們開始了竊竊私語：這兩位女老師，哪位是趙老師?看起來年齡都不大呀。咱們來聽人家一節(jié)課，不知人家都已演練多少遍了，說不定還是以前曾獲過省市的優(yōu)質(zhì)課大賽獎哩，只不過今天再來給我們展示一次罷了……

? ? ? 叮鈴鈴……叮鈴鈴……

? ? ? 上課鈴驟然響起，打斷了我們正在興頭的談話，我們立馬正襟危坐，儼然一個好學生，似乎剛才的談話不是從我們口中而出。

? ? ? 這一課是由兩課時合在一起的完整課，兩節(jié)課下來，我沒有坐之長久的麻木，沒有腰酸背疼的難受，取而代之的是細心地聆聽，認真地思考，還有緊急情況下手機的拍攝，生怕漏掉某一個環(huán)節(jié)，課未，我沒立馬起身離開，而是靜靜地坐在原位上，微瞇眼睛開始了這節(jié)課的流程思索：

? ? ? 課如小橋流水般讓人舒服。從字詞的學習到課文的理解，趙老師每個環(huán)節(jié)都處理的很到位。整節(jié)課完全的體現(xiàn)出了語文的特點，聽說讀寫貫穿在其中。在課堂上趙老師特別注重孩子們學習方法的指導。比如告訴孩子們什么叫對話。文中共有三組對話，孩子們找到后就用紅色的字體標出，讓孩子們先讀(鳥兒問樹根，樹根回答；她問大門，大門回答說；鳥兒問女孩，小女孩回答說)，然后告訴孩子們這樣的句式叫提示語，這樣寫也體現(xiàn)出了本文語言簡潔的特點。

? ? 在引導學生概括課文主要內(nèi)容時，趙老師說，要把相同的事情合并起來說。（板書：相同事情合并說）引導著孩子們說鳥兒分別向誰去問樹的下落。開始孩子們說得并不清楚，她就很耐心的一步步地指導，提示學生如何說出關(guān)鍵詞，如何把剛才碎片式的關(guān)鍵詞組合在一起表達。另外，學習童話的一個很重要的方法就是邊讀邊想象（板書：邊讀邊想象）。為了讓孩子們真正的明白此話的含義，她還引用了原著梅子涵的話:好的文學，不是把所有的文字都寫下來，一定是在沒有寫出來的地方，能讀出很多東西。在讀的過程中趙老師一直在引導著孩子們想象。

? ? 此外，讀的方式也是別開生面:開火車讀、齊讀、分角色讀、男女生對讀……，既使孩子們都沒課本，拿起的僅僅是印有課文內(nèi)容的一張紙，但他們讀得入情入景，孩子們在讀中悟情，以情帶讀，使文字的表達與自己情感的抒發(fā)巧妙地融合在了一起。課堂上老師勝似閑庭信步，學生忙得不亦說乎。老師退一步，讓一步，藏一步。讓出自己的位置給學生，讓學生聽說讀寫思。讓學生從不會到會，讓學生學習真實發(fā)生。

? ? ? 最后，在趙老師的自評課中，我才真正明白：原來她們用的是北師大版，上面根本沒有《去年的樹》這篇課文，她也是第一次接觸，我刷地臉紅了，原來講這一課是為了照顧我們，照顧我們內(nèi)容上好理解，方法上易指導……

? ? ? 趙老師的做法，不正是課程標準上寫到的老師角色的轉(zhuǎn)變嗎？《語文課程標準》上寫道“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！闭n堂應(yīng)該是學生的，不再專屬于老師了。老師弱一些，讓學生更強大一些。讓學生真正的做學習的主人，真學習——真聽：聽得清楚；真說：說得明白；真讀：讀得投入；真寫：寫得真實；真思：思得深入。

? ? ? 聽過這節(jié)課后不僅反思自己的課堂:我的課堂注重了教給孩子們學習方法了嗎？我的課堂注重孩子們多讀了嗎？我讓孩子們多說了嗎……越想越心慌，?。≌嬖摪喂?jié)了。