肖培東《孔乙己》你們最記得孔乙己的什么？

1、你們記得孔乙己的名字嗎？——有預(yù)設(shè)答案的問題

2、讀了這篇小說，孔乙己這個(gè)人物一定會(huì)在你心中留下深刻的印記。那么，請(qǐng)你告訴我，這個(gè)連名字都不被記住的孔乙己，你在閱讀小說后，最能記得的是他的什么？請(qǐng)用一個(gè)字或一個(gè)詞來闡述?？梢允敲~、也可以是動(dòng)詞，表示心理狀態(tài)的形容詞，表示境況的形容詞，也可以表示性格的詞?！獙?duì)回答方式提出規(guī)范性的要求

3、肖老師的追問：記住了什么？為什么？怎么說？

二、小說里的人記住了孔乙己的什么？

1、如果學(xué)生的回答偏離了你要的聚焦點(diǎn)，及時(shí)把他拉回來。有的問題可以直指某個(gè)內(nèi)容，但是有的問題比較具有開放性。像這個(gè)問題，我想肖老師已經(jīng)是有所預(yù)設(shè)的了，是希望學(xué)生直接找到這一段的，不管用什么樣的方式，一定要讓學(xué)生聚焦到某一處。

2、抓住文中的“語(yǔ)言描寫”反復(fù)閱讀，從哪個(gè)字可以判斷……學(xué)生肯定可以找到很多字，這個(gè)時(shí)候無需過多的評(píng)價(jià)。哪幾個(gè)詞加重了這樣的嘲諷語(yǔ)氣？最能表達(dá)他們對(duì)這個(gè)事情的認(rèn)定感是哪個(gè)詞？哪里可以看出這種冷嘲熱諷？

3、對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的關(guān)注。

撐“群文閱讀”的長(zhǎng)篙，向語(yǔ)文更美處漫溯

???????????????????????——讀王君老師《更美語(yǔ)文課》有感

拿到王君老師的新書——《更美語(yǔ)文課》，書名便讓我著迷，不禁喃呢回味“更美語(yǔ)文課、更美語(yǔ)文課……”，不覺莞爾，王君老師不愧是王君老師！我曾經(jīng)有一個(gè)很大的疑惑：語(yǔ)文課本上的課文就那么多，王君老師是語(yǔ)文教學(xué)大家，文本解讀能力已經(jīng)爐火純青，各種文體、各種文本類型的課都上過，而且大部分都成為經(jīng)典課例，被語(yǔ)文老師們反復(fù)研讀探討、模仿學(xué)習(xí)，那么靈動(dòng)有才華、又極具開創(chuàng)精神和教育情懷的王君老師，在語(yǔ)文教學(xué)上的探索又會(huì)去往什么方向呢？王君老師說教法和活法是天然對(duì)應(yīng)的。你活成什么樣子，你的課堂教學(xué)，自然而然的就會(huì)投射進(jìn)這個(gè)樣子。現(xiàn)在的王君老師又用什么樣的活法在指揮著她的課堂呢？她的新書《更美語(yǔ)文課》給了我們答案。

王君老師聽到了其他生命的呼喚，聽到了“自我”之外的那個(gè)世界的呼喚，她不再甘心“煢煢孑立”，她要打開自己，去擁抱其他生命，擁抱這個(gè)世界。這樣的活法讓王君老師發(fā)現(xiàn)“從來沒有孤獨(dú)的語(yǔ)言符號(hào)，更沒有孤獨(dú)的文本，各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，總是在呼喚，在應(yīng)答。有字之書和無字之書，更是互相印證，互相詮釋”。眼界開闊、胸懷浩大的王君老師，用“群文教學(xué)”的方式，將各種語(yǔ)文因素，“調(diào)遣騰挪，排列組合”，于是“教材上下，風(fēng)起云涌；課堂內(nèi)外，風(fēng)云際會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)，徹底擺脫了小家子氣，擁有了大格局大氣概”。群文教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)又增添了一道更靚麗的風(fēng)景。

[if !supportLists]一、[endif]群文教學(xué)，美在閱讀策略訓(xùn)練之深入。

群文閱讀對(duì)學(xué)生的思維能力有更高的要求，不僅需要學(xué)生能夠提取和篩選信息、記憶、推論等能力，更重要的是要求學(xué)生要有比較、整合、分析、判斷等更高階的思維能力?！叭何拈喿x，一個(gè)很重要的教學(xué)取向就是提升學(xué)生的思考力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考的能力”。蔣軍晶老師如是說。通過群文閱讀，學(xué)生看到的不再是零碎的知識(shí)，而是看到文本之間的互相關(guān)聯(lián)，聚焦某一個(gè)點(diǎn)，深入思考，不同文本互相印證，學(xué)生的認(rèn)知不再停留于這一篇，而是擴(kuò)展到“這一群”，印象深刻。

二、群文教學(xué)，美在打通了語(yǔ)文和生活聯(lián)通的路徑。

不經(jīng)凝視的生活是沒有意義的。王君老師一定曾“看見”學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行了深情的凝視。

三、群文教學(xué)，美在始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

一個(gè)人的同課異構(gòu)之《昆明的雨》

——寫作型文本和誦讀型文本的不同處理

讀王君老師的《聽王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》一書，收獲頗多。王君老師認(rèn)為一個(gè)教師的“同課異構(gòu)”標(biāo)志著教師在教研上的深度自覺，也是教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑。想到前段時(shí)間執(zhí)教的《昆明的雨》，就想嘗試一下，換種思路來講。

王君老師認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)之前總重要的是要進(jìn)行文本特質(zhì)分析。長(zhǎng)久以來，我們?nèi)狈^(qū)分文本特質(zhì)的意識(shí)，導(dǎo)致了在所有文本上都以大概相同的思路平均用力：文本解讀使用大致相同的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循大致相同的思路，課堂教學(xué)呈現(xiàn)大致相同的模式。文本特質(zhì)研究的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)負(fù)重前行，造成了課程教學(xué)的低效甚至無效。而文本特質(zhì)首先決定了課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的選擇取舍。王君老師將課文大致分成以下幾種類型：（一）主題型文本，這類文本具有較高的文化品質(zhì)，值得學(xué)生去咬文嚼字進(jìn)入內(nèi)核，而且具有多角度解讀的價(jià)值，能夠推陳出新讓學(xué)生豁然開朗，從而有效的提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（二）語(yǔ)用型文本，這類文本主題思想理解沒有障礙，其呈現(xiàn)的外部特征是語(yǔ)言的多彩多姿——詞語(yǔ)句式、語(yǔ)言組織形式、語(yǔ)言表達(dá)等，值得學(xué)生去積累運(yùn)用。（三）思辨性文本，即教材中的具有明顯缺陷的文本，以此來培養(yǎng)學(xué)生“深思慎問的質(zhì)疑精神”。（四）寫作型文本，這類文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，因此可以大刀闊斧的取其可用之處作為學(xué)生的寫作示范素材。（五）誦讀型文本。對(duì)于散文藝術(shù)的欣賞而言，更重要的是在忘情的吟誦中，領(lǐng)會(huì)每一篇散文特有的神韻。（六）拓展型文本，這類文本可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入遼遠(yuǎn)的閱讀世界。

《昆明的雨》一課備課之初，關(guān)于到底選取文章中的哪些教學(xué)點(diǎn)作為授課的內(nèi)容我一直猶豫不決，選材謀篇、語(yǔ)言特色等等好多內(nèi)容一直難以取舍。我們的教研員聽完課后認(rèn)為朗讀太少，讓我想到了王君老師對(duì)于文本特質(zhì)的分類和研究。既然朗讀太少那就將其設(shè)計(jì)成誦讀課，美文美讀。同時(shí)其他的評(píng)課老師給我了另外一種講課的思路，就是可以向《昆明的雨》這篇文章學(xué)選材謀篇的方法。|《昆明的雨》這篇文章在選材上很具有典型性，都是選取的能體現(xiàn)昆明雨的特點(diǎn)的景、事、物、人，雖然沒有直接寫昆明雨的特點(diǎn)，但借由其他事物我們完全可以對(duì)昆明雨的特點(diǎn)有深刻的了解。而且在謀篇布局上也很有特色，通過為好友畫畫導(dǎo)入，看似與題目無關(guān)，事實(shí)上卻并非閑筆。于是一種新的思路又來了，可以將《昆明的雨》處理成寫作型文本。于是決定嘗試一個(gè)人的同課異構(gòu)。

一、《昆明的雨》誦讀型文本教學(xué)設(shè)計(jì)

本著一課一得的原則，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下通過誦讀，感知汪曾祺筆下的凡人小事之美，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的熱愛，學(xué)習(xí)汪曾祺那種永遠(yuǎn)熱氣騰騰的生活熱情。教學(xué)過程如下：

（一）詩(shī)情畫意妙導(dǎo)入

以《昆明的雨》文末的一首小詩(shī)導(dǎo)入，并簡(jiǎn)介汪曾祺在昆明生活的經(jīng)歷。

（二）初探文本明情感

1請(qǐng)快速瀏覽課文，找出文中最能表達(dá)作者情感的句子。

預(yù)設(shè)：我想念昆明的雨。學(xué)生讀，文中出現(xiàn)了兩次我想念昆明的雨，作者反復(fù)抒發(fā)情感，情感不可謂不強(qiáng)烈，為什么我想念昆明的雨之后用的是句號(hào)？這個(gè)問題留到稍后在解決。

2、作者想念昆明雨中的什么？

預(yù)設(shè)：菌子、賣楊梅的小姑娘、房東母女送花給我、與友人在酒店小酌、倒掛著還能開花的仙人掌……總結(jié)歸納，寫的是昆明雨中的景、事、物、人。

（三）沉入字詞品深情

昆明的雨連綿不斷，就像作者多年以來對(duì)昆明歲月的念念不忘，讓作者難以忘懷的不僅僅是這些景、事、物、人，更是其背后蘊(yùn)含的生活中的美好與詩(shī)意。讀課文，畫出能體現(xiàn)昆明雨季滋味美、人情美、氛圍美的句子，體味其中蘊(yùn)含的作者的深情。

1、滋味美預(yù)設(shè)

句一：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。

逗號(hào)可否去掉？停頓延長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)滑嫩鮮香四個(gè)字，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出其味道之鮮美。

句二：有一種菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那樣子，……這東西這么好吃？

觀察語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)，試著讀出層次來；讀出情感變化來——分析問號(hào)和嘆號(hào)連用的作用?？偨Y(jié)（外形難看，入口鮮美，視覺的沖擊和味覺的震撼，強(qiáng)烈的反差對(duì)比寫出了干巴菌給作者帶來的驚艷。寫法上叫作欲揚(yáng)先抑，作者對(duì)菌子的喜愛、贊美與想念，描繪的如此淋漓盡致）

句三：昆明的楊梅……的火炭梅。

文章從哪些方面描寫了火炭梅？外形、顏色、名字來由等作者對(duì)火炭梅是什么態(tài)度？你從哪里看出來的？為了讀出這種贊美之情，可以嘗試著重讀幾個(gè)字，在書上畫一下。

最能體現(xiàn)苗族女孩子?jì)蓩傻奶攸c(diǎn)的應(yīng)該就是她那一聲吆喝了。誰(shuí)給大家讀一下？賣楊梅——后面有一個(gè)破折號(hào)，有什么作用呢？（語(yǔ)音的延長(zhǎng)）如果覺得這個(gè)破折號(hào)你很難讀出那種嬌嬌的味道，加一個(gè)詞可能就容易多了，買楊梅來——賣楊梅吆——引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

大自然對(duì)昆明如此偏愛，給予了昆明如此豐厚的饋贈(zèng)。別人眼中的平凡食物，卻成了作者眼中美的享受與寄托。對(duì)生活無比熱愛的作者，把平凡的“一餐一飯”過成了詩(shī)。

2.人情美

她大概是怕房客們亂摘她的花，時(shí)常給各家送去一些。有時(shí)送來一個(gè)七寸盤子，里面擺得滿滿的緬桂花！帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。

這是一個(gè)什么樣的房東？（溫暖、有人情味、熱情）昆明并不是作者的家鄉(xiāng)，對(duì)于客居昆明的作者來說，房東送來的僅僅是滿滿的緬桂花嗎？還是滿滿的……（人情味、溫暖、感動(dòng)、愛、關(guān)懷、） 帶著雨珠的緬桂花，使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)，是…… 如果要你朗讀這一段話，你該怎么處理？帶著雨珠的緬桂花這一句呢？語(yǔ)速要慢一些，語(yǔ)調(diào)抒情一些，軟軟的深情一些

3、氛圍美

文中有沒有寫作者的活動(dòng)？什么場(chǎng)景？和誰(shuí)？什么時(shí)候？喝的什么酒？用一段文字感受一下：偏僻的街道，一個(gè)安靜的小酒店，一張桌子，兩張凳子，半市斤酒，與好友相對(duì)而坐，店外雨聲嘀嗒，淡淡花香彌漫，時(shí)間仿佛就停在了此刻。用什么樣的詞來形容此刻的氛圍？閑適，淡定，從容、歲月靜好，詩(shī)情畫意……

在這一段中還有沒有別的地方也能體現(xiàn)這種氛圍美？

補(bǔ)充：作者的家鄉(xiāng)是江蘇高郵，他曾經(jīng)在昆明學(xué)習(xí)工作了七年，這七年正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，此刻的作者有家難回。雨會(huì)引起淡淡的鄉(xiāng)愁，好在昆明的一草一木、一粥一飯待他不薄，在離亂中難得的安穩(wěn)與寧?kù)o讓作者倍加想念與珍視。

作者的想念飽滿而綿長(zhǎng)，這想念串聯(lián)起了林林總總的景、事、物、人，串聯(lián)起了這凡人小事之美，這就是散文最大的特點(diǎn)“形散神聚”。所有這些細(xì)小的事物都被融進(jìn)汪曾祺平淡質(zhì)樸的文字中，熠熠生輝，照亮他對(duì)昆明一片深情。汪曾祺被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫”。

（四）妙筆生花寫詩(shī)心

根據(jù)文章內(nèi)容，試著將汪曾祺飽滿而濃郁的情感寫進(jìn)了一首小詩(shī)中；寫完了，同桌配合讀一下，讀的時(shí)候，注意老師給的提示，有齊讀，分角色讀；朗讀指導(dǎo)：讀的速度慢一些、舒緩一些、深情一些。

自評(píng)：誦讀型《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完全意義上的誦讀型文本，而是以誦讀為主打類型，誦讀一直貫穿課堂始終，各種形式的朗讀以及朗讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好的感知散文的魅力。

二、《昆明的雨》寫作型文本教學(xué)設(shè)計(jì)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)為寫作型文本，即學(xué)習(xí)作者圍繞昆明的雨選材的方法，以及謀篇布局上首尾呼應(yīng)的精妙。

[if !supportLists]（一）?[endif]導(dǎo)入

以《昆明的雨》文末的一首小詩(shī)導(dǎo)入，并簡(jiǎn)介汪曾祺在昆明生活的經(jīng)歷。

（二）質(zhì)疑探究

有人質(zhì)疑這篇文章有跑題之嫌，題為《昆明的雨》，但文中只用了很少筆墨寫昆明的雨，自讀課文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

預(yù)設(shè)：倒掛著還能開花的仙人掌也說明了昆明雨季雨水多，空氣之濕潤(rùn)。菌子是在昆明雨季才有的。正是因?yàn)槔ッ饔昙镜臐駶?rùn)，才會(huì)滋養(yǎng)出各種味道鮮美的菌子。