原文：thevirtualinstructor.com ?by Matt Fussell
創(chuàng)造力是每個人與生俱來的能力，但是隨著年齡的增長，有些人的創(chuàng)造力慢慢地退化了。創(chuàng)造力又是解決問題的一把利器，歷史上的成功人士大都具有創(chuàng)造力，他們發(fā)明出了一套自己“固定”的問題解決模式。創(chuàng)造力的強的人，在藝術(shù)領(lǐng)域、解決問題、開發(fā)新想法上也有更好的表現(xiàn)。
其實創(chuàng)造力就像我們的肌肉，它是可以被鍛煉的，科學(xué)家稱之為“神經(jīng)可塑性”（Neuroplasticity）。而當(dāng)人們從事創(chuàng)造性強的活動時，你的大腦容易進入一種“創(chuàng)造性的思維狀態(tài)”，如畫畫、音樂，經(jīng)過鍛煉后，你的創(chuàng)造力變強，你就更擅長于畫畫和音樂。
一個叫Roger Price的老外發(fā)明了一種叫做droodles的簡筆畫，這種畫常用來鍛煉人的創(chuàng)造力。圖畫什么未必有什么實際含義。人們可以根據(jù)圖畫來思考它代表什么含義，創(chuàng)造力越豐富的人能相處的答案越多。
很多成年人對一幅圖只能給出1-2種解釋，但孩子們大都能給出3-4種答案。這并不是說孩子的創(chuàng)造力一定比成人好，而是孩子的思維不受限制。成人在思考時給自己設(shè)定了很多條條框框，去掉了很多了可能的答案。因此在做droodle練習(xí)時，學(xué)者像孩子一樣思考，不要考慮這個答案合不合理，只要盡可能多的給出更多的可能性。
【教學(xué)啟示】
1.一物多用是創(chuàng)造力鍛煉的一種經(jīng)典方法，droodle圖引入英語課堂教學(xué)不失為一種有趣的課堂活動。
2.平時在備課時，自己常常也受自己思維限制，預(yù)先排除了很多課堂活動，因為自己想不到solution也認(rèn)為孩子想不到solution。今后應(yīng)該排除這樣的想法。
3.兩個班的學(xué)生，一個班上孩子回答開放性問題積極、答案豐富、有創(chuàng)造性；另一個班學(xué)生不愛舉手發(fā)言，只有在回答特別有把握的題目時才特別積極。很大程度上是班主任帶班風(fēng)格所致，所以老師給他們創(chuàng)造性的土壤，學(xué)生就會自然生長。（我就是那個沒有創(chuàng)造力的班主任，要反思）
