趙周老師在《這樣讀書就對了》一書中把學(xué)習(xí)力稱為定義為“元能力”，把學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)定義在六個(gè)維度：“追問與反思經(jīng)驗(yàn)”、“分析與整理信息”、“內(nèi)化與應(yīng)用知識”、“成長思維”、“批判能力”、“系統(tǒng)思維”，每一個(gè)指標(biāo)下又有三個(gè)具體描述。學(xué)習(xí)的最終歸宿，是要形成自己的知識體系，落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上。
有加工的學(xué)習(xí)才是有意義的，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的，單純地可以理解為對“知行合一”的追求。從趙老師的書中，我理解到：這種轉(zhuǎn)化需要將信息劃定邊界，找到大前提、小前提，適用條件，最終形成行動(dòng)指南。這個(gè)過程將知識、經(jīng)驗(yàn)與未來的行動(dòng)結(jié)合在一起，慢慢形成自己的知識體系。
通過找尋“前”、“因”、“后”、“果”和“適”“”、“用”、“邊”、“界”，經(jīng)歷這樣一個(gè)思辯的過程，我想知識大多都能成為自己的體系吧。
試著用便簽拆解下自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)吧。
A1：在“知道”和“做到“”之間有著十萬八千里的距離。就我個(gè)人而言，現(xiàn)有的狀態(tài)是好像始終處于“知道”這邊，很少能跳躍到“做到”里面去。經(jīng)常是：這個(gè)我看了，這個(gè)我聽了，這個(gè)我讀了，這個(gè)我也想了，但是行動(dòng)等于“０”，望著已經(jīng)達(dá)到頂峰的人，興嘆：哎，當(dāng)初我也想到了……
讀了什么想要復(fù)述的時(shí)候就總是詞不達(dá)意，加入了N的群體，弄得自己異常地忙碌，一直處于各種轉(zhuǎn)場之中，每天緊張兮兮地追趕著任務(wù)，早已忘卻的學(xué)習(xí)的初衷是什么。對待孩子的學(xué)習(xí)也是一樣，總想給她報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，逼著她參與各種學(xué)習(xí)。無效的追逐并沒有迎來期盼的效果。書讀過了，缺沒有留下任何的痕跡。
I：我這樣才能靜下來對所學(xué)進(jìn)行思考，與以往的知識、經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，搭建知識體系。
A2：行動(dòng)
——用拆書幫的思維拆解兩本書《這樣讀書就夠了》、《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》；
——有效利用讀書團(tuán)隊(duì)的力量，每兩天拋出一個(gè)問題，尋求粘性結(jié)合點(diǎn)；
——對微信群海量信息進(jìn)行篩檢，用日記記錄自己的思考，每周總結(jié)，鏈接自己的當(dāng)周的知識點(diǎn)。
編外：書還沒讀完，先來小試下牛刀。有不當(dāng)之處，也許正好會(huì)成為進(jìn)步的階梯。
每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，堅(jiān)持帶來大改變?！裉扉_始隨林曉燕老師（公眾號：不讀財(cái)報(bào)就出局）學(xué)習(xí)“不讀財(cái)報(bào)就出局”，借用老師的話來日日精進(jìn)！
