每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)孩子都有著與眾不同的個(gè)性。

在常規(guī)研討時(shí)，老師說(shuō)班里新來(lái)的博自控能力實(shí)在太弱。只要他在，班里就會(huì)被擾亂一大片。若是班主任在他還可以。而新來(lái)的配班老師管的時(shí)候，簡(jiǎn)直就是兩個(gè)樣，常常是管了前面后面亂了，管了后面前面又亂了，面對(duì)這種境況，配班老師連連叫苦，她認(rèn)為這孩子是不是有“多動(dòng)癥”？

經(jīng)過(guò)談?wù)?，我們否定了班?jí)老師的說(shuō)法，并一致認(rèn)為在沒(méi)有觀察、了解清楚孩子之前，不能隨便給孩子“貼標(biāo)簽”。

轉(zhuǎn)班時(shí)領(lǐng)教過(guò)那個(gè)孩子的樣子，最大的特點(diǎn)就是坐不住，活動(dòng)時(shí)跑來(lái)跑去，有時(shí)趁老師不注意還跑到戶(hù)外，害的當(dāng)班老師到處找。

為了更清楚了解孩子，主管家長(zhǎng)工作的燕和家長(zhǎng)溝通了孩子的情況。原來(lái)孩子以前就轉(zhuǎn)過(guò)幾次幼兒園，每次轉(zhuǎn)園都是因?yàn)槔蠋煿懿蛔∷詈笕斡珊⒆影l(fā)展，屬于放棄狀態(tài)。

家長(zhǎng)就是看到這一點(diǎn)，才給孩子要轉(zhuǎn)園，就想讓孩子有懂他的老師進(jìn)行教育……聽(tīng)著母親的訴說(shuō)，我理解母親的用心。哪個(gè)母親不愛(ài)自己的孩子啊。于是，決定慢慢轉(zhuǎn)變這個(gè)孩子。

其實(shí)，我仔細(xì)觀察過(guò)他的“出眾”，只不過(guò)現(xiàn)在的老師比他曾經(jīng)的老師“好說(shuō)話(huà)”，在班里不排斥他，他做一些出格的動(dòng)作只是想引起老師對(duì)他更多的的關(guān)注。

于是，針對(duì)這個(gè)孩子的表現(xiàn)，研討的結(jié)果是——要想讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，老師就要“對(duì)癥下藥”，不要隨便給孩子“貼標(biāo)簽”。對(duì)孩子的養(yǎng)成教育，應(yīng)該以積極的方式去引導(dǎo)，不要消極暗示。老師在管理過(guò)程中應(yīng)該說(shuō)“你要怎么怎么做？”而不是“你不能怎么怎么做！”殊不知這個(gè)“不能”面對(duì)辨別能力弱的孩子就成了第一次語(yǔ)言信號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)，常常就會(huì)朝著“不能”的方向去做。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)了“**”是不能那樣做，但孩子就想弄清楚，到底那個(gè)“不能”做了會(huì)是怎樣的結(jié)果？

孩子畢竟是孩子，辨別能力很弱，感受不到“消極提示”的不足。所以老師和孩子在一起時(shí)，要注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，根據(jù)孩子的接受水平，多一些正面引導(dǎo)，用發(fā)現(xiàn)的眼光看到孩子身上的閃光點(diǎn)，讓孩子感到“我能行”，從而增強(qiáng)其是非辨別能力，逐步提高自我管理能力。

經(jīng)過(guò)這樣深入的研討，班級(jí)老師豁然開(kāi)朗，臉上多了欣慰的笑容。我想，她們肯定會(huì)采取新的方法面對(duì)博的行為習(xí)慣。

教育孩子的過(guò)程是一個(gè)需要不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷改變方式的過(guò)程。師者，以愛(ài)育愛(ài)，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，幫助者，參與者。在與孩子相處的日子里，老師要多一些正面引導(dǎo)，少一些消極提示，給孩子改變的機(jī)會(huì)，靜待他的變化！

（不過(guò)經(jīng)過(guò)近幾天的觀察，老師明顯感到，時(shí)時(shí)正面引導(dǎo)，博在活動(dòng)中安靜了一些，其他孩子也能管住自己，班里的常規(guī)明顯有了好轉(zhuǎn)。后續(xù)還會(huì)繼續(xù)觀察、書(shū)寫(xiě)博的發(fā)展變化）