小學(xué)生的成長(zhǎng)路徑：

小學(xué)六年其實(shí)是人生變化非常明顯，且快速的六年一年級(jí)的小孩非常的懵懂，無(wú)知不理解規(guī)則，不理解幾率從這個(gè)層面上來(lái)看，他們沒(méi)有受到任何的約束，是非常非常自由的，但同時(shí)他們也沒(méi)有任何的完全的自我思想，也就是說(shuō)這些行為雖然看似自由，但其實(shí)未必出自于本意。

二年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)一年小學(xué)的適應(yīng)期，大部分還是可以做到上課端正，并且能意識(shí)到需要遵守規(guī)則，開(kāi)始理解規(guī)則，但也有部分孩子沒(méi)有辦法控制自己的行為，同時(shí)對(duì)老師有一定的依賴性，但還未理解為什么要尊重老師。

三年級(jí)的時(shí)候?qū)蠋熉_(kāi)始尊重開(kāi)始敬畏規(guī)則，同時(shí)也愿意去遵守規(guī)則，開(kāi)始嘗試的去接受規(guī)則。這個(gè)階段的孩子慢慢地有自己的想法，并且希望得到老師的表?yè)P(yáng)及肯定，因此愿意花力氣與時(shí)間做好自己期待得到表?yè)P(yáng)。

四年級(jí)的孩子已經(jīng)慢慢開(kāi)始和老師有一定的距離，不像堤段的小孩看到老師就想去圍著老師抱一抱啊，他開(kāi)始覺(jué)得老師有一定的權(quán)威性不想隨隨便便去冒犯老師，四年級(jí)的孩子還是相對(duì)來(lái)說(shuō)處于一個(gè)聽(tīng)話的階段。

五年級(jí)的孩子隨著邁入小學(xué)高端自主意識(shí)開(kāi)始萌芽，也就是說(shuō)腦子越來(lái)越屬于自己可以控制自己的行為，大部分的孩子知道自己這個(gè)動(dòng)作或者這個(gè)話語(yǔ)意味著什么，同時(shí)有少部分男孩子開(kāi)始變得有一點(diǎn)點(diǎn)叛逆。這個(gè)年齡段的孩子成長(zhǎng)非常迅速，不管是身體還是心靈成長(zhǎng)都非常非?？欤@而易見(jiàn)。

六年級(jí)是小學(xué)的最后一年，特別是六年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，很多孩子開(kāi)始嘗試打破規(guī)則，他們覺(jué)得需要去沖破這個(gè)藩籬，在孩子們眼里看來(lái)他們想要追求完全的自我，就是要突破其他人對(duì)他的種種制約，這些制約被形象化之后，在孩子們能接觸到的周圍，那就是老師就是家長(zhǎng)，因此這個(gè)年齡段的孩子會(huì)非常傾向于頂撞老師，頂撞家長(zhǎng)。他們會(huì)一次次的去試探，覺(jué)得老師的權(quán)威家長(zhǎng)的權(quán)威不是不可以冒犯的，并且他們會(huì)覺(jué)得這個(gè)錢我也沒(méi)有任何意義是壓迫他們的東西，因此他們需要將它進(jìn)行移除。

整個(gè)小學(xué)階段，孩子從無(wú)意識(shí)狀態(tài)到親近老師道理解規(guī)則，尊重規(guī)則載到打破規(guī)則，其實(shí)是成長(zhǎng)的必然路徑。這是孩子在探索自我過(guò)程當(dāng)中必須會(huì)經(jīng)歷的一環(huán)，當(dāng)然他們對(duì)自由的理解還非常非常的淺薄，在小學(xué)畢業(yè)階段，孩子們會(huì)覺(jué)得他們需要自由，需要有自主意志，因此別人強(qiáng)加給他們的意志，比如說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)，讓他們按照格式寫作業(yè)，這些就成了壓制他們意志的東西，就成了他們需要打破的藩籬。

但是自由是什么自由是你最親近的人，想要一個(gè)種方式，以他們的想法來(lái)為你好確實(shí)這些為你好，這些學(xué)校里的規(guī)則老師的方法未必適合某一個(gè)人，但這絕對(duì)不是禁錮自由的惡毒的東西。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就像孩子在嬰幼兒時(shí)期不愿意吃青菜或者不愿意喝奶粉，這個(gè)時(shí)候孩子也在萌發(fā)自主意識(shí)，也就是自由選擇事物的意志，當(dāng)家長(zhǎng)覺(jué)得他需要平衡營(yíng)養(yǎng)或者醫(yī)生建議需要攝入這部分營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候，孩子會(huì)進(jìn)行抗拒，或者說(shuō)生病的時(shí)候需要攝入藥物，孩子會(huì)進(jìn)行本能的抗拒，達(dá)到自主選擇食物的目的，這個(gè)時(shí)候本身這種虐待壓迫性的選擇，他就不是禁錮自由的手段，因此，他打破的過(guò)程就毫無(wú)意義，并且會(huì)以損害自己作為其中的結(jié)果之一。

同樣的道理，在小學(xué)高段中，孩子試圖打破學(xué)校的規(guī)則，比如說(shuō)上課很安靜，他試圖打破這種安靜學(xué)校有規(guī)則要穿什么衣服，他就試圖打破這種規(guī)則，不能讓他騎電瓶車，他就一定要在16歲之前騎電瓶車，他認(rèn)為這些規(guī)則是壓迫他的，想要在危險(xiǎn)的邊緣瘋狂試探，但他沒(méi)有想到的是恰恰是這些規(guī)則，也同樣保障了他的學(xué)習(xí)權(quán)利，保障了他的生命安全。因此，雖然規(guī)則并不完美，但是試圖全盤否定規(guī)則，以達(dá)到其自由的目的，這是一個(gè)非?；闹嚨男袨椴⑶胰绻麄冞_(dá)成所愿，勢(shì)必會(huì)引起整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的破壞，最終影響到每一個(gè)人教育權(quán)利的受損。

但是如何讓孩子們?nèi)ダ斫饽?？我試圖做了以下工作：

這時(shí)候不可以再以非常強(qiáng)硬的手段去讓所有人統(tǒng)一口徑，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候每個(gè)人開(kāi)始需要發(fā)出自己的聲音，可以給孩子們一個(gè)適當(dāng)?shù)男箍?，比如說(shuō)一節(jié)班會(huì)課，比如說(shuō)寫給老師的信等等方式，讓孩子們表達(dá)出他的想法，并且肯定其中的一部分內(nèi)容；

第二個(gè)進(jìn)行邏輯推理，可以讓孩子用他的做法進(jìn)行推理，如他所愿，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情這些事情的發(fā)生會(huì)不會(huì)和他期望的不一樣以以子之矛攻子之盾讓他的邏輯不攻自破；

第三老師的態(tài)度要是溫和的和善的，要始終適合孩子們站在一起的要告訴他，我們包括老師家長(zhǎng)都不是他的敵人，他唯一的敵人就是和自己較勁的那個(gè)倔強(qiáng)與壞情緒而已，并且要給孩子信心讓他有能力有信心去度過(guò)這個(gè)情緒的關(guān)口；

最后對(duì)于比較棘手的事情可以嘗試讓學(xué)生之間進(jìn)行解決，比如說(shuō)讓愿意提供方法的同學(xué)主動(dòng)提供辦法，讓他去其中協(xié)調(diào)解鈴還須系鈴人，也許同齡人之間更有相互撫平情緒的良藥。

總之，一切都會(huì)過(guò)去的，雖然他們可能嘴上強(qiáng)硬，但是基本上還是懂道理的，感受得到善意的。