文/涅陽三水

在第24條和25條建議中，吳老師提到了教育日記，并且說寫日記是非常好的習(xí)慣。

這讓我想起了大夏書系全國接力的教育日記，也讓我想起了網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院學(xué)員接力的教育日記。

不管是哪一種日記，都是記錄的教育生活，都是記錄的個(gè)人思想歷程。

吳老師說，寫教育生活，做教學(xué)反思是非常自然的事情。

并且說到了一位中學(xué)校長的日記，從這里總結(jié)了日記的兩種寫法：一種是按日填注，就是所謂的流水賬。一種是記事體，以重要的事情與所思所感為主。

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吳老師說，教師的日記可以非常隨意的寫，隨后根據(jù)寫論文做研究，等需要再做梳理，整理。

也就是說，教師在行動(dòng)之后，主動(dòng)去尋找一種知，把知準(zhǔn)確提煉出來，甚至傳播出去。

這讓我想到了張愛敏老師工作室發(fā)起的日更，就是一種個(gè)人生活的記錄，然后在年終的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)。

這種總結(jié)，在某種意義上來說，就是一種“知”，也就是感知力。

擁有這種感知力，教師就能夠做出一些成績，成就自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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吳老師列舉了劉百川先生，于民國1931年，做小學(xué)校長時(shí)所寫的日記的節(jié)錄。

從這些日記當(dāng)中，吳老師得出了一個(gè)判別日記的方法：能否為一天的日記擬出來一個(gè)能概括或者統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的標(biāo)題。

吳老師在閱讀日記的時(shí)候，給劉百川先生的日記分別做了標(biāo)題：做事的態(tài)度、校長的經(jīng)驗(yàn)之談、如何盤點(diǎn)學(xué)校資源、辦學(xué)的12個(gè)難題等。

最后吳老師得到了兩點(diǎn)感慨：一是教育教學(xué)沒有太多的新問題。二是教育者需要多記錄教育生活。

雖然沒有開創(chuàng)教育的新探索，但至少能夠整理出一本反映當(dāng)代教育生活，呈現(xiàn)當(dāng)代教育思想和實(shí)踐的教育學(xué)著作。

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讀完這兩條建議，我明白了作為教師要有出版意識(shí)，至少作品是教育生活的煙火氣，具有超越時(shí)空，把人帶會(huì)教育時(shí)代的魅力。

看著身邊認(rèn)識(shí)的朋友，一個(gè)一個(gè)都出書，心里別就在問自己為什么不出書。

我想?yún)抢蠋煹恼f法，應(yīng)該很能符合我的心情——

當(dāng)代教育困惑探討的問題前人都有所涉及，后人則仍會(huì)繼續(xù)困惑，繼續(xù)研究。

人性和人心的朝向未變，教育的核心問題就不會(huì)變。

自己的觀點(diǎn)也好，語言也好，都沒有能夠做到獨(dú)一無二，也都沒有能夠做到超越前者，還有什么出版的必要呢？

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在讀書的時(shí)候就有寫日記的習(xí)慣，參加工作的前好多年，也一直帶著學(xué)生在寫日記。

一直到09年的時(shí)候，擁有了屬于自己的電腦，也擁有了上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，就把寫日記這件事丟直到腦后了。

如今從2010年開始，跟著新教育師范學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，每天在不斷的閱讀和寫作。

特別是2017年開始，進(jìn)入了日更的模式，讓自己每天1000個(gè)字的文章出現(xiàn)，無論是閱讀還是記錄，都是對(duì)自己心路歷程的梳理。

每天的千字文仍然還要繼續(xù)，每天的閱讀和記錄，都是對(duì)自己人生軌跡的一種界定，在回頭查看的那一瞬間，擁有著滿滿的喜悅——自己生命中的每一天都沒有虛度。

因?yàn)閷懭沼?，生命就沒有虛度，就是是美好的。