? ? ? ? 兒童本位是什么，是以兒童的核心素養(yǎng)發(fā)展為本位，學會學習、學會做事、學會共處、學會生存是能力發(fā)展的四大支撐。于教師而言，保護兒童的天性和自然、探索和好奇、童心和童真，遵循兒童的心理特點、發(fā)展規(guī)律，學會靜待花開、傾聽花開，于學生而言，在校園里自由呼吸，尋找一種最適合自己的姿態(tài)去飛翔”做最最好的自己。
? ? ? ? 荔林小學“兒童本位”德育歷程，確定目標、課題帶動、行動落實、體系引領，我們的目標是融合區(qū)六大德育行動，創(chuàng)建我?！吧钡掠w系，通過5個微課程路徑讓兒童本位的行動落地，培養(yǎng)“健康、陽光、樂學，擁有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神”的現(xiàn)代公民。
? ? ? ? 首先，確定以“區(qū)名班主任工作室”為依托，建立“管培互哺、研訓結(jié)合、 綜合考評”的班主任隊伍成長機制，努力提高德育隊伍的專業(yè)水平。接下來我將詳細介紹，我們?nèi)绾瓮ㄟ^5個微課程讓兒童本位的行動落地。
? ? ? ? 我們對剛?cè)雽W的新生和已經(jīng)入學的學生做了一個校內(nèi)調(diào)查，學生心目中的老師是什么樣的？
觀看一則視頻：（善良 有學識 溫柔……）
? ? ? ? 傾聽孩子的發(fā)聲，我們?yōu)榘嘀魅卫蠋焸冊O計了燈塔課程，通過“好風采、好聲音、好榜樣、好故事”等課程，引導老師們堅守職業(yè)的初心，學會愛身邊的孩子，有方法地了解和體察孩子，老師是一個會發(fā)光發(fā)熱的小太陽，這樣才能照亮學生、引領家長。教師是學校發(fā)展的生命力，燈塔課程讓教師發(fā)展專業(yè)化。
? ? ? ? 心育思品課程，應用心理學的理念和技巧，培育符合各階段兒童身心發(fā)展特點、滿足兒童自我實現(xiàn)需要的良好品德，為兒童的幸福人生奠基。一本繪本、一部電影、一次班會、一次體驗活動，讓孩子們在繪本中了解規(guī)則、從游戲中學會合作，3+X心育思品課程，回歸兒童的需要，以兒童幸福生活為始終。
? ? ? ? 我們通過搖籃課程，幫助家長堅守父母的本心，不焦慮不攀比不埋怨，把孩子當孩子，陪伴不包辦，他們能讓自己發(fā)光與孩子共成長。
? ? ? ? 校長媽媽說“學習是一場奇妙的旅行”，在體驗課程設計中，有屬于孩子們的“自由周二日”，在這一天孩子們可以選擇自己喜歡的社團課、閱讀喜歡的書、舉辦屬于自己的秀場、穿自己喜歡的衣服、和家長一起看一部喜歡的電影，通過荔林秀場、主題晨會，為孩子搭平臺、給舞臺，孩子們紛紛成為主角，我展示我閃光，每個人爭做最好的自己，每個班級彰顯自己的特色?！伴_學節(jié)、散學節(jié)、畢業(yè)典禮等節(jié)日”，規(guī)范儀式教育，見證成長歷程，小王子問狐貍，儀式是什么？“這一天與其他的日子不同，使某個時刻與其他時刻不同”，儀式教育給學生未來的開始賦予新的意義。
? ? ? 我文明我閃光。當“見到人就叫，見到人就笑，見到垃圾彎彎腰”，成為每個孩子的自覺行為時，“敬生德、凈生美、靜生慧、競生優(yōu)”必將成為我們的學校文化，讓每個生命散發(fā)人文的光輝。
? ? ? “我服務我閃光?！薄拔业陌嗉壩以O計”、“我的陣地我堅守”、“我的家園我愛護”、“我的成長我申報”，當每個孩子都以小主人的身份參與到校園服務中，他們的生命必將綻放無限光彩。
? ? ? 對應特色行動，創(chuàng)設校園德育文化景區(qū)，突顯環(huán)境教育，陶冶學生情操，九個隱性德育文化專區(qū)的精心設計既成為學校獨特的人文景觀，又是陶冶學生情操的理想課堂，融創(chuàng)六大學生成長途徑，引導學生發(fā)展。安全教育為首，心理健康護航，行為規(guī)范養(yǎng)成；環(huán)境文化建設，體驗課程創(chuàng)新，個性才藝展能；社會實踐體驗，多元評價跟進，家校協(xié)同共生。一切從兒童出發(fā)，讓“看見每一個”兒童在這里落地。
? ? ? ? 在荔林小學，一切因為兒童。在這里，兒童站在正中央，而荔林小學的師者則站在每一個兒童的身邊，在這里孩子們的感受到，老師們有雙慧眼，喚醒每一個人、發(fā)現(xiàn)每一個、欣賞每一個、支持每一個。孩子們感受這里是生活的樂園、成長的田園、創(chuàng)造的學園。
（觀一則學生滑滑梯的短視頻）
? ? ? ? 兒童本位課程地圖是以兒童為課程核心，以生長為課程特質(zhì)，以聯(lián)結(jié)為課程樣態(tài)。在荔林小學有這樣的共識：學校不只是學習的場所，而是一處可以給學生無限發(fā)展的空間；學生不是個知識的容器，而是不斷生成和發(fā)展的，充滿張力的生命；教師不是單純的知識傳授者，而是學生成長的見證者和引路人。
