今天這本《閱讀教學(xué)教什么》已經(jīng)讀到109頁(yè)了。

本書(shū)的第二部分是優(yōu)秀教師集體備課的情況。50名優(yōu)秀教師分小組在三個(gè)小時(shí)之內(nèi)備出來(lái)指定課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

王榮生主編

六個(gè)小組分別闡述討論后的方案，結(jié)果對(duì)同一篇課文，卻有著完全不一樣的解讀和處理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不盡相同。

這樣我想起來(lái)之前此書(shū)的一個(gè)觀點(diǎn)：凡是講說(shuō)明文，就要講說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的語(yǔ)言；凡是講議論文，就要講論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程；凡是講小說(shuō)，就要講情節(jié)、環(huán)境、人物；凡是講散文，就要講形散神不散。

回想一下自己的上學(xué)時(shí)代，確實(shí)如此。

筆者說(shuō)，他去聽(tīng)了15次議論文的課，結(jié)果七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是毫無(wú)差別的。

小學(xué)和初中我們都講說(shuō)明文和記敘文，那有什么不一樣呢？只是換了一篇課文而已。

教學(xué)內(nèi)容固定話

很多公立學(xué)校教師把課文當(dāng)做語(yǔ)料去講文本知識(shí)。但屬于這篇課文的特性，卻沒(méi)有去深挖。

換句話說(shuō)，公立學(xué)校的老師把每篇課文都當(dāng)做了閱讀去講，忽視了教法的多樣性和文本的特殊性。

那么文本知識(shí)、分析方法和答題技巧有沒(méi)有必要講呢？

當(dāng)然有必要，因?yàn)闀?huì)學(xué)習(xí)和會(huì)考試是兩件完全不同的事情。在目前的教育體制下，考試是人才選拔的主要方式，所以同學(xué)們一定要會(huì)考試。

只不過(guò)公立學(xué)校有大量的時(shí)間，更多的精力，不應(yīng)該僅僅為了考試而教，應(yīng)該去挖掘文本的魅力，去設(shè)計(jì)精彩的課堂環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)放在同學(xué)們的體驗(yàn)和感悟上，促進(jìn)人的發(fā)展。

讀優(yōu)秀的書(shū)籍，就像與有智慧的前輩聊天一樣，總能給你啟發(fā)。