“五一”沒(méi)出門，宅在家聽(tīng)《三川玲：順應(yīng)孩子天性的寫(xiě)作課》
三川老師對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作技法提出“四大嚴(yán)重懷疑”。
第一，懷疑好詞好句都能寫(xiě)出好文章嗎？
三川玲老師舉了一個(gè)例子。她專門去查了《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》和《成語(yǔ)大會(huì)》前三名的資料。發(fā)現(xiàn)他們幾乎沒(méi)有好文章行世！這意味著，他們寫(xiě)作的文章是跟他背誦好詞好句的能力是完全不匹配的。只能說(shuō)明一點(diǎn)，就是背這些好詞好句跟寫(xiě)作不高度相關(guān)。
所以她認(rèn)為“好詞好句未見(jiàn)得能導(dǎo)致好文章。如果你想讓孩子寫(xiě)好文章，讓他去背好詞好句，就妄圖以為必然會(huì)得到好文章的話，我想90％以上的可能性你是得不到的?！?/p>
看到這一段話，我陷入了沉思。二十多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，我確實(shí)每個(gè)學(xué)期都孜孜不倦地讓孩子們準(zhǔn)備一本“積累本”，抄下好詞好句，想讓孩子們把這些好戲好句用在他們的作文上，但確實(shí)收效甚微。同時(shí)也尷尬地發(fā)現(xiàn)，有些作文堆砌詞藻，顯得文章虛假空洞，而一些文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)有趣……當(dāng)然，文中出現(xiàn)貼切的成語(yǔ)或詩(shī)句，確實(shí)能為文章增色不少，但這只是對(duì)一些合適的文體來(lái)說(shuō)而已，不具有普遍性。因此我認(rèn)同積累好詞好句對(duì)于能寫(xiě)一篇好文章來(lái)說(shuō)，確實(shí)不是強(qiáng)相關(guān)。
第二個(gè)嚴(yán)重懷疑的東西是什么？叫做讀得多就寫(xiě)的好。
三川老師說(shuō)經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)周圍有人在說(shuō)，某某某讀書(shū)讀得很多，怎么覺(jué)得他寫(xiě)的一點(diǎn)都不好？每次談到這個(gè)話題的時(shí)候，每個(gè)人都能舉一個(gè)身邊朋友的例子告訴我說(shuō)。讀得多跟寫(xiě)的好，跟能寫(xiě)出來(lái)都沒(méi)有什么關(guān)系。
可我也觀察到一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)階段，不會(huì)寫(xiě)作文的（錯(cuò)字、別字連篇，語(yǔ)句不通，整篇作文讀下來(lái)不知所云的，）一定是讀書(shū)少的孩子。這些孩子由于家庭、生活條件等的原因，接觸除了語(yǔ)文課本以外的書(shū)籍很少。當(dāng)然，在一個(gè)班里寫(xiě)作文較好的無(wú)一例外都是閱讀量較多的孩子。確實(shí)也有些孩子閱讀量也挺大的，但表達(dá)平淡無(wú)奇，但起碼他是可以寫(xiě)一篇通順的文章。因此，我個(gè)人感覺(jué)，閱讀對(duì)于寫(xiě)作很重要，它是寫(xiě)作的基礎(chǔ)之一，至于往上提升要求要寫(xiě)一篇“好文章”，那確實(shí)不能僅限于多讀書(shū)了。
第三個(gè)懷疑是有關(guān)思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的作用。
三川老師認(rèn)為，；“好文章的話是一定不會(huì)超過(guò)兩層三層意思的，是絕對(duì)不會(huì)長(zhǎng)得像蚯蚓像樹(shù)枝像氣泡那樣形狀的沒(méi)有那么多層次?！?/p>
我想著是三川老師對(duì)目前無(wú)處不用的“思維導(dǎo)圖”的一個(gè)反感吧。其實(shí)“思維導(dǎo)圖”用在寫(xiě)作中只是以前“寫(xiě)作提綱”的一種變體而已。當(dāng)你有寫(xiě)作材料，有寫(xiě)作的沖動(dòng)，“寫(xiě)作提綱”可以幫助你布局謀篇，把寫(xiě)作內(nèi)容更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。一篇文章的提綱簡(jiǎn)練明晰，確實(shí)不用搞成“思維導(dǎo)圖”那樣“把它畫(huà)成蚯蚓的形狀或者氣泡的形狀或者樹(shù)枝的形狀”。
三川老師在這一段內(nèi)容的闡述中，一些觀點(diǎn)讓我有茅塞頓開(kāi)之感：
“如果一個(gè)沒(méi)有思維的人，一個(gè)沒(méi)有思想的人。他把它畫(huà)成蚯蚓的形狀或者氣泡的形狀或者樹(shù)枝的形狀，他就會(huì)有了思維嗎？沒(méi)有思維的人依舊沒(méi)有思維?！?/p>
“一篇好文章其實(shí)只能傳遞一個(gè)核心的意思，一個(gè)中心點(diǎn)。”
“文章需要的是痛快，那么痛快的文章有什么特點(diǎn)？痛快的文章就是幾乎不會(huì)超過(guò)三層，甚至不會(huì)超過(guò)兩層，它的關(guān)系不會(huì)超過(guò)這么多！”
“寫(xiě)文章的規(guī)律，越簡(jiǎn)單越直接，一刀插進(jìn)心臟，這樣的文章才越有力量?！?/p>
第四個(gè)嚴(yán)重懷疑是懂得文學(xué)規(guī)律，就懂得寫(xiě)作了嗎？
看到這個(gè)問(wèn)題，我在心底輕輕地嘆了口氣，這可是在小語(yǔ)界爭(zhēng)論不休的問(wèn)題呀！三川老師提出的觀點(diǎn)還是給了我很多啟發(fā)。
“就好像一朵花，它是先懂得了開(kāi)花的規(guī)律才開(kāi)花的，還是它自己就知道開(kāi)花了呢？寫(xiě)作跟開(kāi)花很像！那么哪一個(gè)作家是看了篇文藝批評(píng)家歸納出來(lái)的寫(xiě)作規(guī)律之后，寫(xiě)作出了一篇文章，一部小說(shuō)，個(gè)作品呢。你會(huì)發(fā)現(xiàn)倒過(guò)來(lái)了。我們通常寫(xiě)了很多作品之后，文藝批評(píng)家從若干作品總結(jié)出了文學(xué)的規(guī)律。文學(xué)作品的創(chuàng)作并不是按照文學(xué)規(guī)律來(lái)的。而文學(xué)規(guī)律是因?yàn)橛辛俗髌匪艁?lái)文學(xué)規(guī)律的。我們不能把這個(gè)東西搞顛倒。”
在作文教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)程序大多是這樣的，回顧單元課文，提煉出這些課文在篇章結(jié)構(gòu)的一些共同特點(diǎn)（找規(guī)律）和不同點(diǎn)（不同的寫(xiě)作方法），然后拋出本單元作文題目，帶領(lǐng)學(xué)生分析，我們可以寫(xiě)些什么，參考本單元課文總結(jié)出的文體寫(xiě)作規(guī)律，我們來(lái)怎樣寫(xiě)這篇作文，如果要寫(xiě)好，我們又可以參考哪些寫(xiě)作方法。
這樣一輪下來(lái)，自己覺(jué)得已經(jīng)講得很清楚了。但收上孩子作文后，馬上強(qiáng)烈地感受到“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”！
因此，總覺(jué)得作文教學(xué)是一件很“玄”的事情，要寫(xiě)得好的，總歸寫(xiě)得好，寫(xiě)不好的，你怎么教都寫(xiě)不好！
三川老師質(zhì)疑了這么多：背好詞好句、讀得多、把思維導(dǎo)圖用于指導(dǎo)寫(xiě)作、懂得文學(xué)規(guī)律這些與寫(xiě)作都是“弱相關(guān)”。那什么是寫(xiě)作的“強(qiáng)相關(guān)”？
三川老師說(shuō)：
“大腦智力活動(dòng)痕跡明顯的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候跟寫(xiě)作是強(qiáng)相關(guān)的?！?/p>
“當(dāng)你的大腦在感受這個(gè)世界，在理解這個(gè)世界在思考這個(gè)世界的時(shí)候，那么你一定是在為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。而寫(xiě)作只是把你大腦的這些運(yùn)動(dòng)給記錄下來(lái)而已。那么最重要的是看究竟有沒(méi)有思考，有沒(méi)有感受？有沒(méi)有理解？來(lái)決定寫(xiě)作的先決條件。”
關(guān)鍵詞：感受、理解、思考。
基于這樣的觀點(diǎn)，三川老師設(shè)計(jì)的三個(gè)小時(shí)的寫(xiě)作課，只分兩部分，前面的的兩個(gè)小時(shí)20分鐘，是在幫助孩子們激發(fā)他們的大腦活動(dòng)，激發(fā)他的感受，激發(fā)他對(duì)一個(gè)事情的理解，激發(fā)他的思考。
“積累大腦里面的思想，在積累你胸口當(dāng)中的那股寫(xiě)作的欲望?！?/p>
然后在這兩個(gè)都積累得很好的時(shí)候，最后剩下的40分鐘，趁著他們這熱乎乎的在大腦里面翻騰這些東西的時(shí)候，遞上一張紙，把它寫(xiě)下來(lái)。
這讓我想到了活動(dòng)作文，也是強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)，但三川老師的課更強(qiáng)調(diào)思考、理解。我覺(jué)得這就是教學(xué)中最難操作的地方。
三川老師設(shè)計(jì)的課程做了很多的努力。
“一分鐘人物觀察：像大偵探福爾摩斯一樣觀察人”、“三分鐘性格觀察：學(xué)會(huì)洞悉人性的表達(dá)”、“個(gè)性快遞：原來(lái)我是這樣的”、
“玻璃瓶子打開(kāi)的日常感受力”、“愛(ài)的五種語(yǔ)言——從此會(huì)寫(xiě)我愛(ài)媽媽老師爺爺奶奶一切人，一切愛(ài)”、“價(jià)值觀拍賣：?jiǎn)?dòng)人生思考的影響力”、“盲行地圖——孩子說(shuō)手臂眼睛看到的東西更多”、“沉默二十分鐘——孩子們記住的事情比說(shuō)話時(shí)多”……
我在課程的設(shè)計(jì)中，驚訝地看到了很多心理學(xué)的方法在里面：團(tuán)體輔導(dǎo)技巧、心理測(cè)試，情感溝通、甚至還有風(fēng)靡世界的正念練習(xí)……雖然我聽(tīng)的是線上課程，但我仍強(qiáng)烈地感受到課程對(duì)孩子的感受、理解、思考的充分調(diào)動(dòng)。這樣的課程，想不讓孩子喜歡寫(xiě)作都難呀！
下一步，落地到課堂上，才不枉這個(gè)“五一”長(zhǎng)假宅在家的這段光陰吧。
