我在教學(xué)《貓》這篇課文的時候,發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧,意味雋永。針對文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說讀”這個課型。

　說讀,就是說自己的閱讀感受。

　我選擇了三個話題:說貓,說人,說文。每一個話題,分說兩個方面的內(nèi)容:說貓,生命之美和命運(yùn)之悲;說人,養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文,語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。

　整個課堂,學(xué)生邊讀邊說,邊說邊讀,學(xué)生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。

　我覺得,這堂課我的最大的亮點(diǎn),可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計”。

　從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問的密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動起來;最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構(gòu)課堂,也不使用提問來組織教學(xué)。

　反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計”的嘗試,我有如下的幾點(diǎn)收獲——

　1.課堂既然可以“提問”,那么,也應(yīng)該可以“不問”。

　本堂課的教學(xué)過程,并沒有因?yàn)椤安粏枴倍缮?相反,學(xué)生圍繞三個話題,充分進(jìn)行說讀活動,讀得動情,說得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏枴?給學(xué)生留下了充分的自主活動時間,讀得透徹,說得精要。

　2.教師可以“不問”,但是必須“有為”。

　這種“無提問設(shè)計”課型,著眼于學(xué)生的課堂活動豐富,課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中:“說貓、說人、說文”三個話題的設(shè)計,是逐層深入的,且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),這三個“切口”,是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評中:對學(xué)生的“說”,教師或概括,或校補(bǔ),或提升,或總結(jié),或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評,能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。

　3.教師要做到“不問”,必須對教材進(jìn)行“深加工”“精加工”。

　“無提問設(shè)計”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主。因此,教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要提示就顯得尤為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說,前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿?才保證了后期的活動實(shí)效。

　反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計”的嘗試,我也有如下的幾點(diǎn)疑惑——

　1.沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”,那么,這個“問題”,除了以話題的形式呈現(xiàn),有沒有其他的呈現(xiàn)方式呢?

　2.在圍繞話題進(jìn)行說讀活動的時候,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入,此刻,老師的“追問”,算不算“提問”?如果算,那么,這個課型算不算“無提問設(shè)計”?

　3.在學(xué)生的說讀活動中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向,來增強(qiáng)活動的厚度。那么,教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?