我記得我是從初中開始學歷史的。

那時候，歷史課給我的感覺就是：背。

背年號，背事件。

我覺得那時候的歷史書，真的好難看。

雖然跟成績掛鉤，但耿直的我從未覺得歷史跟我有任何關系，果斷不及格。

果然，成績“慘烈”的我，好不容易考上了一個二流高中～

那時候高中要分科，我才不管理科有多艱澀，只知道歷史枯燥至極，我再不要學。

所以我毫不猶豫，選了理科……

然后，數(shù)學不及格的我差點考不上本科……

我跌跌撞撞，畢業(yè)，工作，當媽媽……

如今，我沒想到，自己會給孩子買一套歷史書。

關鍵是，五歲的兒子，居然很感興趣。

（我只是負責把書擺在那里，他看了書的封面，覺得哪本“好看”讓我給他讀，我就讀。）

對，他求我我才給他讀書。

我不會逼著他看書。

所以，他每次想“看書”，都對我畢恭畢敬。

今天，小人兒央求我給他讀那本他最愛的“1”（這套書共16本，人家就喜歡看第1本）

我告訴他，媽媽不能讀太多，嗓子累。

小人兒很清楚我的底線，仔細地選出4頁，指給我看時，還不忘“忽悠”我：

“媽媽，你看這4頁其實都是圖片，字加起來，也就算1頁，你再贈送我2頁吧～”

我內(nèi)心笑他好會“做生意”，表面上極不情愿地同意了～

就這樣，兒子激動又認真地聽著我讀的每一個字。

然后，還不忘謝謝我（好讓我下次再給他講書）～

我其實，很愛給孩子讀書，只不過我太明白“稀缺”才是引起孩子主動性的根源。

所以，當孩子開始適應聽我讀書后，我就不再“追著”他，而是盡量躲著他了～

孩子，反而很珍惜每次和我共讀的時間：

讀完書后，還主動要求思考“事實”跟我討論。

今天就是如此，我有點被他給“震驚”了：

書里面說了古埃及和中國的大量“古物”在國家貧弱時不被珍惜，被外國人“拿走”。

孩子聽了，很氣憤，覺得外國人是壞人，問我：

“所以，現(xiàn)在的外國才會有那么嚴重的疫情對嗎？

還有，疫情是我們的朋友，對嗎？”

我告訴他：

“首先，疫情不是我們的朋友，我們中國也有很多人因為疫情而生病，而去世；

疫情是種病毒。

外國人疫情嚴重，是因為他們沒有像我們一樣堅持洗手，戴口罩，沒有遠離人群～”

兒子不放棄：

“可是為什么外國人那么壞？”

我告訴他：“不是外國人壞，是因為我們不是同一個國家的人啊～

人家也是為自己的國家的利益做事的～”

我感覺“利益”這個詞，他不太能理解，所以又換成更通俗的說法，解釋道：

“人家也想讓自己的國家有更多錢啊～只不過他們的變有錢的做法是不對的。”

兒子，似懂非懂。

我們甚至討論了如今國家富裕后對文物的重視：

“國家給咱們建了博物館，讓你們這些小孩兒能湊近去看文物、也有越來越多的文物回來了……”

歷史書中那些屈辱的事，讓兒子心中有怨恨；

但如今國家的強大，著實讓兒子興奮起來～

他也說著自己長大后，要給孩子們建更多的博物館……

孩子就是孩子，看問題容易走極端。

但他能從歷史中，學著思考，總結(jié)，找規(guī)律，我相信他今后會比我要活的更明白～