20170722? 星期六? 陰

第三部分：指向?qū)懽鳌盐?個要點

1.再“簡單”的課文也值得教

內(nèi)容的簡單，不等于寫得簡單；正像兒童文學(xué)，不等于簡單。指向?qū)懽鳎俸唵蔚恼n文，也有不簡單的一面。

如：二年級課文《狐假虎威》，指向內(nèi)容，三年級的學(xué)生說，簡單；指向?qū)懽?，六年級的學(xué)生，驚呼不簡單哪。

（1）課文的四種說話句，有三種說話劇的形式

簡單的對話六年級學(xué)生也要睜大眼睛寫作上的奧秘。

（2）為什么這里要留“空白點”？

前后重復(fù)，學(xué)生知道不好，避免重復(fù)，省略哪部分，學(xué)生不大考慮。省略心里想法，慢慢展開狐貍的計劃，充滿未知，引人入勝。

好故事不止講出內(nèi)容，還要能吸引人。

（3）為什么這里的對話不寫？

配角的話，能不寫就不寫；寫，為了突出主角。

（4）語言的節(jié)奏

四字成語的節(jié)奏；詞語數(shù)量相等的順口；先短后長，也舒服。

（5）為什么到此結(jié)束？

寫故事，要懂得哪里收尾，文章結(jié)束了，讀者的心還在那里。

（6）“狡猾”改為“聰明”會怎樣？

一個詞可以改變一篇作文，一句話可以改變一篇作文。

指向內(nèi)容，90%以上的，高級年級學(xué)生都懂。指向?qū)懽?，二年級的《狐假虎威》，六年級的學(xué)生，90%不懂。

2.從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”

指向內(nèi)容的閱讀課，重點大多在體現(xiàn)思想感情的段落上。指向?qū)懽鞯拈喿x課，重點大多在體現(xiàn)寫作奧秘的段落上。

高年級，指向?qū)懽鞯拈喿x課，老師有一個清晰的認(rèn)識，教學(xué)的重點、難點，由原來的“寫什么”，轉(zhuǎn)向了“怎么寫”。教學(xué)目標(biāo)里，內(nèi)容理解是基礎(chǔ)性工作，輔助性工作；寫作奧秘才是重點工作，難點工作。由此，研讀教材的視角、精力分配，發(fā)生了重要的變化。

如課文《鄭成功》

（1）“收復(fù)臺灣”，4小節(jié)的對話描寫

不是所有人的提示語，都要寫生動、寫具體，要看突出誰。

（2）“鼓舞士氣”有5句話

說話句改為一節(jié)。聯(lián)系上下文都只一節(jié)，所以不能分節(jié)，每個內(nèi)容都是一節(jié)，便于讀者的理解。

（3）“歡慶勝利”中，為何作者，不讓“人”開口？

因為此處非重點寫了喧賓奪主。

學(xué)生的吸引力，來自未知。文字背后的“怎么寫”，一條鮮為人知的秘道，由此進(jìn)人，時有閱讀的新鮮和欣喜。

3.從“字詞句”轉(zhuǎn)向“段與篇”

學(xué)生作文，缺段感和篇感，這玩意，口頭練不到，閱讀不關(guān)注，學(xué)生不從下手，下了手也沒個樣子。好比造房子，積累好了鋼筋、水泥、磚頭，你若以為，有了這些，便能造出漂亮的小別墅，那就太幼稚了。

如：《理想的風(fēng)箏》進(jìn)行“篇”的教學(xué)

（1）分組快讀四五節(jié)——講故事、寫板書；分組快讀八九節(jié)——放風(fēng)箏、追風(fēng)箏

寫人作文大多用故事來寫，課上兩件事兒，課余兩件事兒，都是兩件巧合？不是。

（2）講故事——14行；寫板書——7行；放風(fēng)箏——10行；追風(fēng)箏——7行。

一長一短，一長一短，長的差不多長，短的差不多短，巧合？不是。

（3）題目“理想的風(fēng)箏”，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”自然要寫，為什么要寫“講故事”“寫板書”？有什么內(nèi)在聯(lián)系？都道出了劉老師的樂觀頑強。

（4）“課上”那兩個故事，前面有一段寫景；“課余”那兩個故事前面，也有一段寫景，寫景，串起不同時區(qū)的故事。開頭寫景兩節(jié)，后面寫景一節(jié)。開頭的兩節(jié)能否合為一節(jié)？不可以。合在一起開頭太重。

《滴水穿石的啟示》的第三節(jié)，這樣講段：

分段要瞻前顧后。

《水》的教學(xué)：寫作文不是有話則長，無話則短，能凸顯中心的，哪怕才一瞬間，也要寫得很長。

作文要長文，就要考慮先后，考慮主次，考慮結(jié)構(gòu)?！捌小苯虒W(xué)、“段感”教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生無法成“文”，課標(biāo)只好放低身段。

指向“篇感”“段感”等閱讀課，教學(xué)內(nèi)容很不少：

（1）故事不等于作文。作文小于事情，作文大于實情。

（2）懸念。

（3）對比。

（4）段落勻稱。

（5）相似句。

（6）類比。

（7）曲折感。

（8）借物寫人。

（9）側(cè)面描寫。

（10）點面結(jié)合。

4從“朗讀為主”轉(zhuǎn)向“默讀為主”

葉圣陶先生說，什么是教育？簡單一句話，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。生活中“讀”的習(xí)慣90%是默讀。

指向?qū)懽鞯拈喿x課，要潛心靜讀，要凝神靜思，要會意靜寫，要有思維品質(zhì)的讀，這些，都要求“默讀”的到來。除了指向?qū)懽鏖喿x課的要求，高年級，課文越來越長，默讀也是學(xué)習(xí)長文必然需要。

5從“語文定教”到“以學(xué)定教”

（1）指向?qū)懽鞯拈喿x課，它基于學(xué)生。

@選擇：選擇有關(guān)的人物來寫，無關(guān)的，一筆帶過或不寫。

@主角的話要寫，配角的話省略。

@要考慮讀者，讀者知道的，不要寫，讀者不知道的，感興趣的要寫。

（2）指向?qū)懽鞯拈喿x課，不能上成寫作特色的分析。

寫作特色的分析，極有可能是一種外在的強加。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，學(xué)生要有一個閱讀中的探索，探索中的發(fā)現(xiàn)的過程。從而形成一種新的閱讀思維，專業(yè)的閱讀思維，這種思維跟指向內(nèi)容的閱讀思維，形成重要的互補。