20017.4.10-12日，我很榮幸參加了在成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)舉辦的成都“學(xué)科特色課程建 設(shè)”專題研討會。
一.會議簡介
學(xué)科特色課程的開發(fā)與建設(shè)是新一輪課程改革的亮點之一，而構(gòu)建學(xué)科特色課程已經(jīng)成為一所學(xué)校能否順應(yīng)時代潮流，形成自己辦學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
“學(xué)科特色課程建設(shè)”專題研討會，就是以玉林附小第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽為契機，站在前言理論的基礎(chǔ)上，保持與先進理念的密切聯(lián)系，促進學(xué)科特色課程的建設(shè)為主題。
會議為期三天，分語文，數(shù)學(xué)，綜合三門學(xué)科進行專項探討。四川省陶行知研究會小學(xué)學(xué)術(shù)委員會主辦，成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)承辦。特別邀請吳天飛等專家出席，四川省各市縣教師與會學(xué)習(xí)。
二.學(xué)校簡介
1，成都玉林小學(xué)學(xué)校概況
成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)位于成都市高新區(qū)。2003年7月，由原高新一小(建于1995年)和高新二?。ńㄓ?996年）整合而成的一所公辦全日制小學(xué)，是成都市義務(wù)教育示范學(xué)校，也是一所承擔了高新區(qū)隨遷子女就讀的學(xué)校。占地面積35畝。現(xiàn)有36個教學(xué)班，在校學(xué)生1700余人，教職工105人。
2,玉林小學(xué)的辦學(xué)特色
玉林附小有自己明確的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)人的獨立的體魄，健全的人格。學(xué)校開展了豐富多彩的活動，有國學(xué)類，有舞蹈類，有球類，有聲樂類，等等。并取得了驕人的成績。
近年來，在新一輪課程改革的旗幟下，玉林附小始終堅持“以課程發(fā)展建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的思路，致力于學(xué)科課程改革的探索與實踐，逐步開發(fā)出了“數(shù)學(xué)助學(xué)式探究學(xué)堂”，“語文經(jīng)典海讀”等特色課程。取得了豐碩的成果。
3,玉林小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科特色
關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科，玉小人開發(fā)出“基于核心素養(yǎng)理念下的課堂形態(tài)改革―《助學(xué)式探究學(xué)堂實踐研究》”的特色課程。
那什么是核心素養(yǎng)，什么是助學(xué)式？玉小人如是說：核心素養(yǎng)的理念，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力！以前傳統(tǒng)的教學(xué)定位，是以傳授知識為基本，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力！在傳承知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，例如，怎樣把自己的話說得有理有據(jù)，怎樣傾聽別人的談話，怎樣…最終目的，是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會型人才。
助學(xué)式：是指讓大老師退講堂，小老師上講臺。這里的大老師的退，不是放任不管，而是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，和展開對學(xué)生思維訓(xùn)練為目的，適實的進行點撥，引領(lǐng)，甚至推波助瀾，最后把零碎，模糊的知識清晰化。由師問生答的線性課堂轉(zhuǎn)為生生交流的網(wǎng)狀課堂。
助學(xué)式探究性課堂得于實施，并得到保證的核心在于前置學(xué)習(xí)。當然這里面還有一個抓手，就是助學(xué)案。在課堂前通過助學(xué)案的導(dǎo)航，對核心問題提前研究，各學(xué)各思，取信自己。課堂上經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，再上講臺交流碰撞，取信他人，完善自己。讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的自覺，自如，自由的狀態(tài)。
總之，玉小的數(shù)學(xué)人，是一群有著教育理想情懷的團隊。后面的兩堂課所呈現(xiàn)出來的，不僅是對他們教育理想淋漓盡致的展示，更是對團隊這個名詞本身內(nèi)涵的詮釋。
三.數(shù)學(xué)學(xué)科特色展示
1,第一堂展示課
姜霞老師執(zhí)教的三年級的《有趣的推理》。
這節(jié)課以小游戲開課。老師出示了三個小盒子，告訴學(xué)生三個盒子里，有一個盒子有乒乓球，并提問，你能確定在那個盒子里嗎？學(xué)生搖頭。于是姜老師搖動第一個盒子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索，搖動時盒子不響。學(xué)生做出判斷，第一個盒子里沒有。同樣的方法，做出第二盒子也沒有的判斷。老師馬上提問：還需要搖動第三個盒子嗎？學(xué)生表示不需要。老師提問：為什么？學(xué)生說既然知道三個盒子里，有一個盒子里有乒乓球，通過剛才的搖動，已經(jīng)排除第一，第二個盒子，那么肯定在第三個盒子里。于是老師進行驗證，確實如此。這時候，老師提出像這樣，由不確定，到確定的這個過程就是推理。并和孩子們回顧剛才的推理過程：收集信息，分析信息，得出結(jié)論。
老師開始進入下一個流程。
老師出示課件。讓學(xué)生找出重要信息。并提問，同一個組只能有幾個？
再回顧昨天預(yù)習(xí)的知識，拿出預(yù)習(xí)時的助學(xué)案，要求孩子進行小組合作交流。在交流的時候，給孩子提出要求。
學(xué)生交流完以后，進入全班匯報。老師再提要求
這是第一個孩子的匯報。
孩子上去以后，手持教鞭，很有老師的風范?！白薄澳衬晨春诎濉碑斆恳粋€孩子都集中到黑板上時，他開始講解。講解的時候，聲音洪亮，吐詞清楚，思維清晰。下面的孩子仔細聆聽。當他講完以后，面向同學(xué)們說，“我講完了，大家有什么意見？謝謝”。于是臺下孩子爭先恐后，有表揚他那一點做得好的，也有提醒他書寫需要規(guī)范的。也有提出質(zhì)疑的。整個過程，呈現(xiàn)出來的是一種學(xué)習(xí)自覺，自如的狀態(tài)?？梢愿惺艿剑@絕對不是一種排演，絕對是課堂的自然。因為有的東西，再完美的演繹，都會有破綻。在這里折射出的是老師多年的訓(xùn)練培養(yǎng)，已經(jīng)內(nèi)化為孩子們自身的一種素養(yǎng)，沒有絲毫人為的編排。臺上的孩子，每聽完一種意見，都會鞠躬，說謝謝你！如果有質(zhì)疑的，他會耐心的講解，并問，你懂了嗎？那天下午兩堂課每一位上臺的孩子，都是這樣謙謙有理，臺下的孩子坦坦蕩蕩，懂就懂，不懂就不懂，毫不掩飾。沒有人笑話不懂的孩子，也沒有人掩飾自己的缺點。一切都很自然，流暢，舒服，絕對沒有人工的雕琢。本來準備把這一節(jié)在后面專項交流的。但確實不吐不快。舒服，太舒服了。我覺得這就是我想要的課堂，我想要的孩子的狀態(tài)，君子的狀態(tài)。
這是玉小人理想實踐的成果。這也是這次學(xué)習(xí)中最震憾我心靈的地方。
看到孩子們的精彩表現(xiàn)，我在想教學(xué)不能止步于知識的傳授，更應(yīng)該是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們不能只做知識的搬運工，更應(yīng)該是心的引領(lǐng)者。
接下來，就是第二位孩子的匯報。
第三位孩子的匯報。
老師的拓展。
最后的環(huán)節(jié)依次是，關(guān)于三種方法，你喜歡哪一種？你發(fā)現(xiàn)了推理有什么訣竅？再練習(xí)。最后小節(jié)。
2，第二堂展示課
肖雪梅老師執(zhí)教的四年級《四邊形的內(nèi)角和》
肖老師更是游刃有余，她不僅僅是老師，更是一位資深的主持人。整堂課高潮迭起。她適時的引領(lǐng)，點撥，讓模糊的知識清晰化，零星的知識系統(tǒng)化。她關(guān)注每一位孩子，讓研究數(shù)學(xué)的方法潛移默化的滲透到每一位孩子的心中。孩子確實進入一種自然自主的狀態(tài)。而且四年級的孩子比三年級的孩子多了一年的積淀，思維，語言，各方面更加的成熟，興奮。
在探討到用撕拼法研究四邊形內(nèi)角和的時候，有位孩子只展示了撕拼平行四邊形這一種情況。當他讓孩子們提意見時，有位孩子提出，四邊形有三種類型，平行四邊形這一種類型根本不能說明四邊形的內(nèi)角和就是360度。并給他提出，應(yīng)該把三種情況全考慮進去。當時他說得很激動，不由自主的跑到講臺上拿起梯形，和兩組對邊都不平行的四邊形進行演示。聽課的老師不由自主的鼓掌。
還有一位孩子在講解用測量的方法的時候，他展示的是四個度數(shù)相加得360度。有孩子給他提出來，說他表述不準確，因為測量會有誤差，剛好得360度不大可能。孩子科學(xué)嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度折射出老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
當然，這樣的精彩還有很多。我想每一個臺上精彩的瞬間，都是臺下老師辛勤耕耘的結(jié)果。作為教育工作者，如果能夠把孩子培養(yǎng)得如此美好，就是嘔心瀝血又有何不可？
四. 學(xué)習(xí)收獲
1,我們教育的目標究竟是什么。
傳統(tǒng)的教育，主要是知識的傳遞。只要會做題，能拿高分，我們的目標就算完成了。當然在這過程中，也順帶發(fā)展一下能力。能發(fā)展多少是多少，能發(fā)展幾個學(xué)生是幾個學(xué)生。于是出身社會以后，就出現(xiàn)了一種怪狀，有部分人分數(shù)和能力不匹配。一種高分低能，一種低分的反而高能。
按常理來講，高分的孩子應(yīng)該高能。因為高分的孩子學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)其他東西也應(yīng)該不會差?？墒菫槭裁磿呦蛄诉@樣的極端呢。這可能跟社會教育導(dǎo)向有問題，在實施教育的過程中只關(guān)注了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略了其他能力的發(fā)展。
其實根據(jù)我們的社會生活經(jīng)驗，社會需要的是多樣化的人才。需要的是分析問題，解決問題，并把學(xué)到的知識用于實踐，等等多方面的能力，而不僅僅是單一的學(xué)習(xí)能力。
所以我們的教育應(yīng)該適應(yīng)社會的需要，以培養(yǎng)人的能力為核心。能力的培養(yǎng)應(yīng)該在傳遞知識這塊陣地（學(xué)校）上，不要順帶發(fā)展，要專門發(fā)展，不要悄悄發(fā)展，要敞亮發(fā)展，不要邊沿化，要最中心化。
2，教育需要理想情懷。
教育工作者應(yīng)該有自己的教育理想。玉小的教育者展示了他們的教育理想―孩子們能力的全面發(fā)展，坦坦蕩蕩的謙謙君子胸懷的形成。這不也正是我的教育理想嗎？只是以前很模糊，現(xiàn)在在玉小人的指引下，它逐漸變得清晰起來。我們的教育，要做影響人一生的教育，要培養(yǎng)人實用一生的能力。不能只著眼于眼前，更應(yīng)該放眼未來！
我們應(yīng)該有自己的教育理想，有了它，我們才能讓我們的行為更加的規(guī)范，我們的奮斗更有方向。我們才能體會到我們所做的不僅僅是為了生活，還有詩和遠方。
總之，關(guān)于教育，我們要不斷修正自己，要與時俱進，我們?nèi)沃囟肋h！
