中小學心理健康教育課程研發(fā)與技術演示1—2

中國的強大與教育密不可分，隨著物質極度豐富，社會在進步，電子科技的飛速發(fā)展，社會核心價值觀升華，學生的關注點也五花八門，出現的問題也層出不窮，作為教師要用發(fā)展的眼光看待學生的問題。(學生的問題大部分都是發(fā)現性的，也有一部分人格化的)當今很多學校和老師還用臨床心理學的視角和方法從事學校心理學工作。這是不科學的，學校心理學側重對健康人群的健康教育。學生的心理表現大多是非正常時期的正常表現，我們要從健康的,人文的視角幫助學生的成長。

這在現在的中國還有一定的難度，需要科普心理學知識和一大批科普人員做大量的工作，好在已經有人早就悄悄地開始了。陳明清,吳紅……雖位不居高閣但是憑著自己對教育的美麗情懷，在教育的第一線已經開始。韋老師十年來的努力，沒有一定的情懷早就被現狀拖垮，而他說革命尚未成功同志仍需努力，同志已經越來越多，一群人,一件事,一起走。

體驗式團體教育模式是在動力推動下，實現目標最大化教育模式，是動力的，不是被動的，韋老師一堂示范課讓我看到了孩子們天性的釋放。整節(jié)課不是單純的技術應用，在無聲中讓孩子找到自我價值，個體的自我認同在他人的認形成，極大地激發(fā)了孩子的積極情緒，提升了孩子們的積極關系，強化了積極品質，有利于自我同一性的形成和發(fā)展。

鐘院長適時地引領大家優(yōu)化方案和操作技術，志偉院長及時給出建設性的建議，他倆真是黃金搭檔啊。同學們討論熱烈。韋老師設置的幾個環(huán)節(jié):

1.互相摸耳朵，看起很小的一個動作，拉進了同學之間關系以及相互的信任，為接下來的體驗做好沖分的準備，也為一些不太融入的孩子開了一條路。

2.泡泡糖游戲，由淺入深，讓所有孩子慢慢敞開，慢慢融入，沒有要求沒有強迫，沒有評判，自動自發(fā)走進屬于他的集體。

3.“戴高樂”環(huán)節(jié)，把這節(jié)課帶去高潮，孩子的熱情高漲，完全地忘我地投入。同時整個人也是完全敞開的。每個一個“高帽”(真實的，不虛假)讓戴帽子的人找回了自信和自我價值。我相信對體驗這個環(huán)節(jié)的孩子來說，也許會改變他的現狀甚至改變他的一生。在無聲中種下了自信的種子。不知不覺中找回了自己。

在本環(huán)節(jié)中老師最大的反響就是孩子們吵鬧。這個視頻我已經是看過第二遍了，第一遍的時候我也反復的問自己，這么亂會不會讓影響班主任老師好不容易建立起來的班級紀律功虧一簣？還有個別孩子貌似并沒有融入，一直在旁觀，要不要提醒他跟大家一起做？今天再次回看這節(jié)課，我釋然了。這個看似沒有融入的學生是長時間的壓制，控制,安排下沒有自我的產物，他習慣旁觀甚至不敢相信這是真的，還有“端裝”的成分，隨著體驗式團體教育模式的開展，我相信他們會從無律變成他律。

鐘院長引領大家從分組設置,助教的選擇，規(guī)則設置上和更優(yōu)化，我也在思考中。

注:有研究證明:越發(fā)泄越憤怒。