作業(yè)實(shí)施的過(guò)程，決定了作業(yè)設(shè)計(jì)目的的實(shí)現(xiàn)程度。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量再高，如果在實(shí)施過(guò)程中走樣，那么也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)效果不佳。比如，如果教師從不批改學(xué)生的作業(yè)，或者對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤置之不理，那么就無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。因此，作業(yè)實(shí)施的過(guò)程至關(guān)重要。如果說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教師的，那么作業(yè)實(shí)施的過(guò)程則牽涉到多個(gè)主體，包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中的各種表現(xiàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)實(shí)施過(guò)程包括作業(yè)布置情況、作業(yè)批改情況、作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析情況等；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)實(shí)施過(guò)程包括作業(yè)完成環(huán)境、作業(yè)習(xí)慣、遇到困難時(shí)的處理辦法；對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，作業(yè)實(shí)施主要是指家長(zhǎng)參與作業(yè)情況等。

一、作業(yè)環(huán)境

家庭作業(yè)環(huán)境包括是否有獨(dú)立的書(shū)房，是否有專門做作業(yè)的桌子，光線是否舒適，房間是否較安靜，等等。作業(yè)環(huán)境會(huì)影響作業(yè)的專注度，進(jìn)而影響作業(yè)時(shí)間，也會(huì)影響作業(yè)效果。從學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，上海學(xué)生的作業(yè)環(huán)境整體很好。約85%的學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)做作業(yè)的房間較安靜；近90%的學(xué)生認(rèn)為光線較舒適；近95%的學(xué)生在書(shū)桌上做作業(yè)。初中約有80%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸窃趩为?dú)房間內(nèi)做作業(yè)，小學(xué)這一比例約為70%。比較小學(xué)和初中的結(jié)果，可發(fā)現(xiàn)初中的條件要好于小學(xué)。尤其是“在單獨(dú)房間內(nèi)”做作業(yè)，初中要較為明顯地好于小學(xué)，這和小學(xué)生與初中生的獨(dú)立性有關(guān)系?？磥?lái)，家庭作業(yè)環(huán)境不是造成學(xué)生作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)的主要因素。

二、作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)習(xí)慣包括學(xué)生作業(yè)過(guò)程中是否注意力集中，是否吃零食，是否分心看電視、上網(wǎng)，是否中途休息等情況。作業(yè)習(xí)慣會(huì)影響作業(yè)專注度，進(jìn)而影響作業(yè)時(shí)間，也會(huì)影響作業(yè)效果。研究結(jié)果顯示，學(xué)生經(jīng)常能做到集中注意力的比例較高，超過(guò)50%；吃零食、中途進(jìn)行其他活動(dòng)的頻次較低，僅占10%左右的比例；有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)中途休息一會(huì)，占30%左右的比例。從不同學(xué)段上來(lái)看，初中生吃零食、進(jìn)行其他活動(dòng)的頻次要高于小學(xué)生。這和初中生作業(yè)時(shí)間整體較長(zhǎng)有一定關(guān)系。不過(guò)，在做作業(yè)時(shí)，初中生的注意力也要比小學(xué)生更集中，在三——五年級(jí)，學(xué)生作業(yè)注意力逐步提升，在五——七年級(jí)，學(xué)生注意力基本穩(wěn)定。在七——八年級(jí)，學(xué)生注意力又呈現(xiàn)提升趨勢(shì)。注意力的逐步提升符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)校教師在估計(jì)作業(yè)時(shí)間時(shí)，需要考慮到學(xué)生的注意力問(wèn)題?？梢?jiàn)，上海學(xué)生的作業(yè)環(huán)境普遍較好，作業(yè)習(xí)慣也較好，這有利于發(fā)揮對(duì)作業(yè)效果的正面作用。

三、學(xué)生遇到困難時(shí)的處理方式

各學(xué)科學(xué)生問(wèn)卷中均設(shè)置了幾道有關(guān)作業(yè)遇到困難的問(wèn)題，用于了解學(xué)生遇到困難的情況，以及尋求問(wèn)題解決的途徑，包括向父母求助、向同學(xué)求助、自己查閱資料解決、向老師求助、暫時(shí)寫個(gè)答案等。分析學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果，可得到以下結(jié)論：

1.學(xué)生遇到作業(yè)困難的學(xué)科差異不明顯

小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生經(jīng)?；蚩偸怯龅阶鳂I(yè)困難的比例在10%一15%之間，差異不明顯。初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科，學(xué)生經(jīng)?；蚩偸怯龅阶鳂I(yè)困難的比例在13%—19%之間，差異也不明顯。初中要比小學(xué)遇到的困難更多。因此，整體來(lái)看影響作業(yè)難度的關(guān)鍵因素主要是學(xué)段差異，學(xué)科差異對(duì)于作業(yè)難度的影響似乎并不是特別明顯。

2.不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生遇到作業(yè)困難時(shí)群體差異非常明顯

在小學(xué)和初中，學(xué)業(yè)成績(jī)比較靠前或很靠前的學(xué)生，經(jīng)常或總是遇到困難的比例均在10%以內(nèi)，而對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)很靠后的學(xué)生，這一比例小學(xué)高達(dá)40%，初中更是超過(guò)50%。

3.小學(xué)和初中面臨困難時(shí)的解決方式差異明顯

面對(duì)作業(yè)困難時(shí)，小學(xué)和初中顯示出不同解決問(wèn)題的特征。小學(xué)階段，采用最多的方式為借助資料解決；其次為向爸爸、媽媽、同學(xué)或老師求助；再次為先寫個(gè)答案。而初中階段采用最多的方式為借助資料解決困難；其次為向同學(xué)尋求幫助；再次為向老師尋求幫助，或先寫個(gè)答案；最后才是向爸爸、媽媽求助?？梢?jiàn)，小學(xué)階段更傾向于向父母求助，而初中階段完全相反，父母是求助最少的。一方面可能是由于初中學(xué)科難度加深，父母無(wú)力輔導(dǎo)的緣故；另一方面，說(shuō)明初中階段學(xué)生更傾向于同伴交往，而在與父母和教師等長(zhǎng)輩的交往互動(dòng)上明顯下降。

無(wú)論是小學(xué)，還是初中，先寫個(gè)答案的比例都較低，只有這一種方式不會(huì)產(chǎn)生額外的作業(yè)時(shí)間。對(duì)于其他方式，都會(huì)產(chǎn)生額外的作業(yè)時(shí)間，從而導(dǎo)致作業(yè)整體時(shí)間變長(zhǎng)。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)靠后學(xué)生作業(yè)困難的解決情況不理想

在遇到作業(yè)困難后，學(xué)業(yè)成績(jī)很靠后的學(xué)生隨便先寫個(gè)答案的頻次最高，較為明顯地高于其他群體。他們借助資料解決問(wèn)題的頻次最低，較為明顯地低于其他群體。而在向爸爸、媽媽、老師、同學(xué)求助方面，他們的頻次同樣相對(duì)較低，并未高于其他群體。由此可以推斷，學(xué)業(yè)成績(jī)靠后的學(xué)生明顯缺乏解決作業(yè)中問(wèn)題的能力，而且缺乏尋求幫助的自主性和積極性。教師需要在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)靠后學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。

從對(duì)作業(yè)實(shí)施的主體——學(xué)生來(lái)分析，作業(yè)環(huán)境影響不大，作業(yè)習(xí)慣有一定的影響，遇到問(wèn)題時(shí)的處理方式對(duì)作業(yè)完成的質(zhì)量有較大影響，這個(gè)在自己的學(xué)生中也是很明顯的。曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章分析學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題的幾種方法，在課堂上也曾經(jīng)和學(xué)生討論過(guò)。這個(gè)主要是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，看待錯(cuò)題的態(tài)度決定了自己遇到錯(cuò)題時(shí)采取的行動(dòng)。