《從0到1》火很久了，尤其在這個(gè)鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的契機(jī)，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)這件事終歸屬于少數(shù)人。但這本書仍非常值得一讀,下面這段話，我想分享給所有年輕人。

創(chuàng)造性壟斷就是新產(chǎn)品既讓大眾受益，又可以給創(chuàng)造者帶來(lái)長(zhǎng)期利潤(rùn)。競(jìng)爭(zhēng)意味著大家都沒(méi)有利潤(rùn)，產(chǎn)品沒(méi)有實(shí)質(zhì)差異，而且還要掙扎求生。但是為什么人們相信競(jìng)爭(zhēng)才是健康狀態(tài)呢？回答是：競(jìng)爭(zhēng)并不只是一種經(jīng)濟(jì)概念，也不只是個(gè)人和企業(yè)必須在市場(chǎng)中解決的麻煩。重要的是，競(jìng)爭(zhēng)是一種觀念——這種觀念在整個(gè)社會(huì)中蔓延，扭曲了我們的思想。我們宣揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)化競(jìng)爭(zhēng)的必要性，頒布競(jìng)爭(zhēng)的條律；結(jié)果就是，盡管競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，我們實(shí)際獲得的卻越來(lái)越少，我們把自己困在了競(jìng)爭(zhēng)中。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，但是我們都學(xué)會(huì)了對(duì)它視而不見(jiàn)。我們的教育體系既促使我們?nèi)ジ?jìng)爭(zhēng)，也反映了我們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的癡迷。成績(jī)本身就是對(duì)每個(gè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的精準(zhǔn)測(cè)度，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生既得到地位又得到證書。我們用同樣的方法教授年輕人同樣的內(nèi)容，而不顧個(gè)人的天賦和愛(ài)好。無(wú)法安靜地一直坐在書桌前學(xué)習(xí)的學(xué)生，在環(huán)境的影響下感覺(jué)自己好像低人一等；而在考試和作業(yè)上出類拔萃的孩子最終都是在這個(gè)怪異的、與現(xiàn)實(shí)世界沒(méi)有交集的學(xué)術(shù)界里找到個(gè)人定位。

越到高等教育階段，這種現(xiàn)象越嚴(yán)重。優(yōu)秀的學(xué)生自信地“往高處走”，直到競(jìng)爭(zhēng)激烈到把他們的夢(mèng)想吞噬殆盡。高等教育是一場(chǎng)困局，在高中時(shí)對(duì)未來(lái)有宏偉規(guī)劃的學(xué)生，最后卻陷入里與智力程度不相上下的同儕在傳統(tǒng)職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，如企業(yè)管理咨詢和投資銀行業(yè)務(wù)。為了獲得把自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)墨守成規(guī)之人的“特權(quán)”，學(xué)生（或者家長(zhǎng)）要支付數(shù)十萬(wàn)美元，并且學(xué)費(fèi)仍在飆升，漲幅持續(xù)超過(guò)通貨膨脹。為什么我們要對(duì)自己做這種事呢？

“我多么希望自己年輕時(shí)就這么思考過(guò)?！?/h4>

美國(guó)相對(duì)開(kāi)放自由得教育尚且如此，而在中國(guó)，我們不僅僅純粹削弱個(gè)性天賦和愛(ài)好的重要性，被灌輸競(jìng)爭(zhēng)觀念，轉(zhuǎn)變成一個(gè)墨守成規(guī)之人，更甚者，是惡性競(jìng)爭(zhēng)，在現(xiàn)行教育體系的零和博弈中，違背心性，以博取可憐的固有資源，并以此為傲。但也要看到，越是糟糕的情況，機(jī)會(huì)越多，改變的勢(shì)能積聚得也就更為猛烈。

等熱水的間隙，忙里偷“閑”，拿起這本早在書架的書，原以為這就是純粹說(shuō)些創(chuàng)業(yè)或者商業(yè)上的“雜碎”，現(xiàn)在的心境并不太想拿來(lái)看，可閱讀便是這樣，總能給人以極大的驚喜——商業(yè)現(xiàn)象、市場(chǎng)行為的思考中裹挾著對(duì)教育的反思與洞察，有內(nèi)涵韻律的“商業(yè)哲學(xué)書”。

“最反主流的行動(dòng)不是抵制潮流，而是在潮流中不丟棄自己的獨(dú)立思考”——給略帶“反感”創(chuàng)業(yè)潮的我們