來到新學校后，老師們備課、上課、聽課、管理學生，還有很多平臺上的學習，特別的忙碌；而學生卻被寵上了天，上課說話、做小動作，不交作業(yè)等，大有“我是大爺我怕誰？”的勁頭。這不——

開學幾周了，每個班都有幾個學生不交作業(yè)。對于英語、數(shù)學等基礎性學科，學生還可以找個“不會”的借口，可對于《道德與法治》這門只要態(tài)度的學科，是沒有借口不完成作業(yè)的。

對于部分學生不交作業(yè)的現(xiàn)象，怎么辦？一個字“催”，兩個字“再催”?？墒怯龅竭@樣的“主”，我還催嗎？

“老師，xxx說他不寫”。

班主任說：“今天周五，作業(yè)完不成不許回家”

“老師，xxx說班主任也管不住他，他說他不寫照樣走”

估計每次都是這樣，小孩就是這樣被慣壞了。

趁班主任在班，共說作業(yè)，班主任發(fā)話：“今天下午，完成作業(yè)的走人，完不成作業(yè)的留下，偷偷溜走的，通知家長送回”。

不知道這句話。對于學生的震懾力有多大？一學生告訴我：老師，要不你就別管他了，xxx在七年級就拎著凳子砸老師呢？

問問自己，我管不管呢？

管、這是必須的。但知道他這種情況，我肯定要繞過問題的尖銳點，靜待事情的發(fā)展，然后再痛擊吧。

接著我反思《道德與法治》這門課，九年級了，大多是國家層面的知識，對于農村孩子，學習這些大道理，大段大段的文字需要記憶，學習難度的確大。我該如何激發(fā)學生興趣呢？

今天早上，打開微信讀書，發(fā)現(xiàn)了這本《15秒課堂管理法》，一讀前言，很感興趣，為用而讀，希望通過讀此書，來改變自己對這些學生的無奈吧。

“優(yōu)秀教師”應該具備的品質： 好老師友善地對待我們。 當我們做對的時候，好老師會表示承認和贊賞。 好老師知道如何讓全班開懷大笑。 好老師會用幽默的方式講課。 好老師打心眼兒里信任我們。 好老師嚴厲而又公平，對所有人都堅持同樣的標準。 好老師有絕佳的控制能力。 好老師時刻和我們在一起，關心我們的變化，聆聽我們的心聲。

讀完這一段，問問自己，作為任課教師，我是否對以上要求除了公平以外，我是否還做到了面面俱到？是否像馬斯洛的需求層次理論滿足了孩子們的物質需求、心理需求？我是否能通過與學生們更多的互動，用更有吸引力、充滿激勵、與學生生活更相關以及更有趣味性的方式來改進我們的課程？

我希望看到，你真的可以在最富有挑戰(zhàn)性、最嘈雜、最喧鬧，同時還有多個難以對付的小團體的班級上獲得成功。你是否真的可以從那些難以接近的未成年人和孩子們那兒贏得尊重，你不需要通過爭執(zhí)和發(fā)火來貫徹你的教誨。你可以讓他們面帶微笑地抵達學校，滿懷熱情地開始上課，無須擔心他們像現(xiàn)在一樣冷漠，或者是課堂氣氛如何沉悶。而你自己也會感到壓力充分地釋放，從教育中真正感受到了回報，而不是像現(xiàn)在一樣筋疲力盡、絞盡腦汁還在課上表現(xiàn)得如此勉為其難。

讀到這，我被作者的編寫此書的目的深深吸引了。