K12教育的名稱其實是“舶來品”，但是我國對于K12教育所涵蓋的內(nèi)容，卻已是探尋多年，如今，如何讓孩子從小學開始贏在起跑線上，中學成績高人一籌，高中年紀排名上升是很多家長苦惱不已的事情，再加上現(xiàn)在的教學課程已經(jīng)改版了很多代，這讓很多家長可能在孩子小學時還能輔導，初中時還能參考，但高中時就只能望洋興嘆了。而這還不是最壞的情況，最壞的情況是，不但孩子學習困難，家長還找不到更好的方式幫助孩子，只能采取最簡單粗暴的方式讓孩子補習課程，這就造成而一個完整的惡性循環(huán)。但是孩子的學習其實大多是可以進行知道的，而關鍵就是挑起孩子自己的學習興趣，而如何用興趣改變教育，也正是物理大師的探尋之路。

為什么物理大師會講究通過學生的興趣來改變教育？

目前的教育領域面臨的最大問題就是學生的學習體驗太差。學生不愛學習，學不會，這讓很多家長感到焦慮。這就讓很多學生在找不到學習方法的時候，很容易考死記硬背的強迫自己來學，但這一情況的后遺癥就是一些孩子在學習之后，如果不勤加記憶，會很容易忘記相關知識內(nèi)容。

再加上雖然現(xiàn)在很孩子都在課余上輔導班，但是大部分課外輔導和課內(nèi)教學是兩套體系，教學內(nèi)容和教學進度都是兩套。因此大部分孩子面臨的是一個雙軌的學習場景，學校里面有一個場景，校外又是另外一個場景，這給孩子造成了雙倍的學習壓力，而一些通過直播課程輔導的孩子是也會受限于很多傳統(tǒng)輔導機構的問題，比如無法實現(xiàn)個性化學習，學生學習被動，內(nèi)容顆粒度太大導致課太長，無法隨時隨地學習。

所以如何調(diào)動學生自身的學習熱情和學習興趣，就變得尤為重要。

還記得已經(jīng)連續(xù)蟬聯(lián)兩年“最年輕女科學家”稱號的談方琳即使如此，年僅15歲的她第一次建立了斐波那契數(shù)列和貝祖數(shù)的聯(lián)系。作為應用，解決了貝祖數(shù)的最佳上界和下界的估計問題，改進了加拿大數(shù)學家Rankin教授于2013年在《美國數(shù)學月刊》上給出的一個粗糙的估計式。而這些成就，均是來自她對于數(shù)學學習的熱情。

我們不能要求每個人能夠做到像她一般耀眼的成績，但是對于學習的興趣無疑是推動孩子學習的重要動力。而物理大師的出發(fā)點，便是激發(fā)起孩子本身對于知識的好奇和渴望，并且在這些過程中，讓孩子獲得成就，感受知識所帶來的愉悅，培養(yǎng)孩子自主學習的良性循環(huán)。

也正是如此，興趣教育才會成為物理大師的課程研發(fā)和探尋的主要方向，從課程引發(fā)孩子自身的思考和對知識的向往，便是改變傳統(tǒng)教育的契機，而在現(xiàn)在這樣一個時代，物理大師更是能夠通過現(xiàn)代技術帶來更多的可能，相信這也是未來教育必將會迎來的趨勢。