授課時間：2017年10月9日
授課地點：浙江省寧波華茂外國語學(xué)校
授課老師：逄穎
授課年級：四年級403
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)參觀的順序和方位順序，有條理地描寫長廊周圍的景物。
2、主動與伙伴互評互改。
3、通過對長廊的描寫，感受校園的美好，激發(fā)學(xué)生愛校的情感。
一、談話導(dǎo)入
1、我們的學(xué)校是個美麗的大花園，這里處處有美景。北京頤和園有一條古樸典雅的長廊，我們學(xué)校也有一條別具特色的長廊，今天就跟著逄老師一起來寫一寫這條美麗的長廊。上周我們參觀過了這條美麗的長廊，逄老師拍下了許多美麗的圖片，讓我們一起來回憶一下，并請同學(xué)們思考，你會將那些景物寫進(jìn)你的作文當(dāng)中。
2、出示圖片
3、交流你要寫哪幾處景物展出一二。
4、逄老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了小紙片，請同桌相互合作，把你想寫的景物寫在小紙片上，注意聽清要求：一張一處景物，同桌合作，不要重復(fù)，寫好放在大書上，然后坐好。
二、交流
1、指名說并補充。
每個人都有不同的想法，若在其他同學(xué)出受到了啟發(fā)，可以在自己地方稍作修改。
2、用本子壓住紙片。
3、出示例文指名讀。
找出文中所寫的景物有哪些。
你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：順序顛倒、次序混亂、雜亂無章。
老師給大家一個更好的詞語：有條理。看來我們的寫作一定要有條理，那現(xiàn)在老師把這些景物放在了卡片上，讓你來有條理的擺一擺，哪位同學(xué)可以試試。
4、指名到前面擺放并板書總結(jié)：
5、指名讀修改后的文章。
6、寫景的文章就像我們畫畫一樣，心中一定要有整體的輪廓，然后再細(xì)致地描繪局部內(nèi)容。接下來就請同學(xué)們打開你的小紙片，像剛剛這位同學(xué)一樣有條理的擺一擺吧。
7、指名展示并指導(dǎo)分段落擺。
8、同學(xué)們知道了寫作要有條理，那如何把幾處景物有效地連接呢，這時候過渡句就很重要了。老師給大家?guī)装呀痂€匙，大家開始嘗試著有條理地寫一寫美麗的長廊吧。
三、寫作
四、互改互評
后記：
參加本次教研活動的四五年級語文老師共17人。
教研熱評：
為小逄老師的習(xí)作指導(dǎo)課點贊：
德玲老師：逄老師這節(jié)作文指導(dǎo)課方法靈活，通過帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，讓學(xué)生事先在腦海里儲存下了“長廊”的特點，這樣學(xué)生就會有內(nèi)容可寫了；然后又用擺紙片的方法幫學(xué)生理清寫作思路，明白了“有條理”的重要性。
黃莉老師：1、能根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。2、教學(xué)以理思路為重點，訓(xùn)練形式多樣，教學(xué)扎實。
巧蓮老師：逄老師的課目標(biāo)清晰，指導(dǎo)到位，讓“有條理”地表達(dá)深入每位學(xué)生的內(nèi)心。
張麗老師：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知本質(zhì)是主體的建構(gòu)過程，只有以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主體作用，才能使學(xué)生主動構(gòu)建知識；只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能充分暴露教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)更具有針對性，實現(xiàn)教學(xué)相長。逄穎老師的這堂課就是這么做的。首先，選取同學(xué)們熟知的景點，使寫作有話可說，是考慮到了學(xué)情；以圖片的形式，創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入契合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點。其次，在交流創(chuàng)作板塊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生提出問題，再到解決問題，學(xué)習(xí)的主體自始至終都是學(xué)生，教師引導(dǎo)歸納，提綱挈領(lǐng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。逄穎老師的課值得學(xué)習(xí)。
科幸老師：逄老師能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定適合四年級學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)，抓住順序練習(xí)為一節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)，一課一得。關(guān)注每位學(xué)生的實際操作，理性地分析寫作過程。
紅敏老師：年輕的逄老師勇于挑戰(zhàn)，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)“寫景習(xí)作教學(xué)”的示范課，讓大家受益良多。課前準(zhǔn)備精心，無論是自己的簡案上傳還是課堂同學(xué)們的操作卡片，處處顯心意。課堂中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給予同學(xué)們充分的時間思考與交流，非常值得肯定。
春娣老師：逄穎老師的作文指導(dǎo)課《美麗的長廊》，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)生為本的思想。聽課后，我整理了以下幾點感受：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。教學(xué)一開始，逄老師通過簡短的介紹我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過北京頤和園的長廊，播放一組我們校園長廊的精美圖片導(dǎo)入，抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，將學(xué)生帶入長廊。再讓孩子們觀察和回憶說說我們要寫哪些景物。學(xué)生匯報景點，老師適時點撥，學(xué)生接受很快。2、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路。逄老師出示了學(xué)生作文片段，目的是規(guī)范學(xué)生的習(xí)作--有條理。讓學(xué)生找找片段作文的問題，突出了段的訓(xùn)練這一重點。接著指導(dǎo)學(xué)生在段的組合上做到有條理，寫法上進(jìn)行指導(dǎo)：從整體到局部，從上到下，從中間到兩邊的寫作順序，讓孩子們再將景物擺一擺，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。接著再出示過渡句，從段過渡到篇。這些環(huán)節(jié)無不滲透著教師的良苦用心。3、互改互評，畫龍點睛。互改互評，實現(xiàn)評價的多元化。學(xué)生互改互評的過程是學(xué)生互相啟發(fā)，互相補充和互相碰撞的過程。使學(xué)生獲得共同提高?？傊?，這是一堂對學(xué)生來說有效，有收獲的作文課。
共同商榷是為了共同提高：
姣兒老師評的些許建議：寫作指導(dǎo)的目標(biāo)可以定在寫好某一處景物上，將一點寫好，再將點鏈接，加上過度?？梢栽偻诰蛉绾螌⒁惶幘拔飳懞谜归_鋪展。挖掘一下為什么要寫這個景，要表現(xiàn)出長廊的什么特點？
偉琴老師結(jié)合自身的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗談：小學(xué)生的寫作指導(dǎo)是個系統(tǒng)工程，也是小學(xué)語文教學(xué)難點，結(jié)合我長期的語文教學(xué)體會，我認(rèn)為，寫景的空間順序方法是多種的：由近到遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近，從整體到局部，從局部到整理，由上而下、由下而上等，允許學(xué)生有個性化安排，不必化這么多時間。四年級初始階段應(yīng)把目標(biāo)定位在把一處景寫具體，寫生動，寫出特點來；在能比較好地描寫一處景的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)幾個點如何有條理地進(jìn)行安排，使文章層次清晰。過渡指導(dǎo)可以放第三塊進(jìn)行指導(dǎo)。本課的教學(xué)目標(biāo)定位稍淺了點。
麗麗老師來商榷：1、在課堂開始的時候讓學(xué)生交流自己會寫什么內(nèi)容景物，這里浪費的時間較多，且在擺完詞卡之后又進(jìn)行了一遍。在這里可以化繁為簡，簡單地請一二個學(xué)生交流即可。2、個人認(rèn)為既然本堂課的目的就是讓孩子們徐學(xué)習(xí)如何有條理地寫段落，可以一開始就揭示出來，不必繞很多彎在得出，比如可以把頤和園的長廊段與寫的反例進(jìn)行對比，讓學(xué)生一開始就打下有條理表達(dá)的烙印。然后再接下來進(jìn)行一系列的排序訓(xùn)練等，我想這樣學(xué)生們會更有的放矢，留下來練筆的時間也充裕一些。3、在有條理寫景的同時，讓學(xué)生們明白抓重點描寫景物也是很重要的?？梢栽趯戦L廊的某一個點上進(jìn)行細(xì)致描寫指導(dǎo)。
柏書老師的小建議：對于有條理的指導(dǎo)，板書中將＂從整體到部分＂歸為方位順序似不妥；指導(dǎo)學(xué)生先寫長廊再寫周圍景物，這不是＂從中間到兩邊＂，而是＂先主后次＂，這也不是方位順序。不妨就引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)有順序，讓學(xué)生正確認(rèn)識到方位順序是：上下左右前后里外東西南北等。
日月明老師聯(lián)系習(xí)作課談體會：習(xí)作課是老師們普遍認(rèn)為特別耗時費力的課型，為了達(dá)到輕松有效，我們有必要把目標(biāo)定位在孩子的最近發(fā)展區(qū)，定位在孩子難以下筆的疑惑點上。授之以方法和技巧突破難點，相信孩子們慢慢就不再害怕寫作文了。
在此感謝所有老師積極參與，辛勤付出！
