【網(wǎng)師預(yù)習(xí)作業(yè)·《班本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程】
尋找適合的課程
提交人：201304劉美蓉
工作單位：定南縣第三小學(xué)
題目：了解《課程與教學(xué)的基本原理》全書框架以及《未來課程想象力》第三、四部分。
1、為何有必要了解課程領(lǐng)域，說說你覺得課程的意義和價(jià)值是什么？
2、大多數(shù)課程工作者是如何定義課程的，你呢？
3、對(duì)比國內(nèi)和北歐，香港教育，給你哪些啟示？
關(guān)于課程，我之前認(rèn)為，這就是每天要上的語文、數(shù)學(xué)等國家課程，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》一一實(shí)行。甚至，對(duì)于這些國家課程還有很多老師不明白其中的教育目的，每學(xué)期的開學(xué)初都要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。近兩年，縣里引進(jìn)“新教育實(shí)驗(yàn)”，倡導(dǎo)“研發(fā)卓越課程”，從新教育實(shí)驗(yàn)系列書籍及相關(guān)的培訓(xùn)中知道，原來除了國家課程，我們教師還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，研發(fā)有個(gè)性的課程，作為國家課程的有力補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生生命的幸福完整。
看到海門東洲小學(xué)的“中國風(fēng)母語美”課程群，我驚訝于可以有這樣的整體架構(gòu)；看到杭州銀河小學(xué)的“食育課程”“新聞?wù)n程”“暈染課程”等，我驚嘆可以做得如此完美。還有“農(nóng)歷的天空下”等課程，都無不展現(xiàn)了老師與學(xué)生的卓越。于是，我們也嘗試做自己的課程：整本書共讀課程、讀寫繪課程、勞動(dòng)種植課程、足球課程、客家文化課程等。但是，對(duì)于為什么要做，如何做，做到什么程度，還是很模糊的認(rèn)識(shí)。所以，本學(xué)期選擇了“班本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，想通過學(xué)習(xí)更清晰的認(rèn)識(shí)并理解，進(jìn)而更好地研發(fā)屬于我自己的課程。
近段時(shí)間研讀了《課程與教學(xué)的基本原理》，知道了本書圍繞“學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)、如何選擇有助于實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、如何評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性”四個(gè)方面來論述。
百度百科定義課程為，廣義上看，課程是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和；狹義上，課程專指學(xué)校場域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)。
宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。其意思指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。
在西方英語世界里，課程（Curriculum）一詞最早見于英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(Race-course)。由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“Currere”的動(dòng)詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點(diǎn)就會(huì)放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上，就會(huì)得出一種完全不同的課程理論和實(shí)踐。
課程即活動(dòng)，這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。
在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供不一樣的課程。
在我看來，課程就是為實(shí)現(xiàn)國家意志、為培養(yǎng)什么樣的人而專門設(shè)計(jì)的所有內(nèi)容和行動(dòng)。
看了北歐、香港的教育，我覺得每個(gè)國家的教育都是與這個(gè)國家的制度、國情、文化、信仰有極大的關(guān)系的。比如北歐丹麥的教育，他們國家的高福利、終身免費(fèi)的教育和醫(yī)療，收入差距不大等，使得他們整個(gè)社會(huì)都能安心不拼搏不奮斗不競爭不折騰，作為教育的主體，家長、老師、學(xué)生肯定是不焦慮的。也就有了低年級(jí)一直“玩”的教育。我是很羨慕這種教育的，我覺得這是尊重人的天性的，人往往在閑暇時(shí)光里才會(huì)有創(chuàng)造。我也特別喜歡丹麥這種體驗(yàn)式的博物館，所有工具都有小孩的尺寸，這又是把孩子當(dāng)成真正的人來看待，而不只是一個(gè)孩子。而我們中國的教育，相比之下，更明顯的功利性，為了找到好工作，考上好大學(xué)，這也與我們國家大、人口多的國情有關(guān)。
所以，現(xiàn)在國家認(rèn)識(shí)到我們功利性的教育的不足，今年開始大力實(shí)行“雙減”工作，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。我希望我們更多老師能夠更清醒的認(rèn)識(shí)，這“雙減”的用意，能夠給老師更多研發(fā)卓越課程的時(shí)間與空間，能讓學(xué)生更自主地發(fā)展自我，而不是整天淹沒在題海中。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這些，如果能在我們這種小縣城有更多的規(guī)范的博物館、體驗(yàn)館、圖書館等公共場所，這一定有助于我們課程的研發(fā)的。
提交日期：2021年9月12日
