語文課妙趣橫生，讓學(xué)生在笑聲中輕松愉快的學(xué)習(xí)，精彩地展現(xiàn)自己的收獲，應(yīng)該是語文的最高境界吧？在我們的《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》課題研討會上，五十鋪王坤老師和潁上五中王艷老師聯(lián)袂奉獻(xiàn)了《女媧造人》，用教讀課和自讀課兩種課型，演繹對錢夢龍導(dǎo)讀藝術(shù)的理解和貫徹。
我們都知道，錢夢龍倡導(dǎo)的三主四式 ，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線教學(xué)指導(dǎo)思想。近年來，大家已達(dá)成共識:課堂不是老師表演的課堂，而是學(xué)生在老師引導(dǎo)下的的精彩解讀文本，縝密的思維過程，暢達(dá)的表達(dá)語言。
? ? ? ? 錢夢龍一直以來都是解決學(xué)生自學(xué)解決不了的問題。他把收集來的問題甄別，分類，大家共同探討，老師在這個過程中予以引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)如撥云見日的如來神掌，畫龍點睛的神來之筆，有佛山無影腳的高超藝術(shù)。
《女媧造人》是一則神話故事，是袁珂根據(jù)《風(fēng)俗通》里的一則短小精悍的故事改編的，從62字到1000多字，袁珂增添了女媧造人的原因，造人的過程，造人前的思考，造人后的喜悅，刪掉了神話中世人分尊賤的原因。文章畫面感超強(qiáng)，無論是寫景，還是寫人敘事，都堪稱典范。
? ? ? ? 如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)這篇神話，兩個王老師雖然是異地備課，同課異構(gòu)，結(jié)果王坤老師看到對方的教案后，立刻跟我說“壞了，壞了，我們倆很多環(huán)節(jié)一樣，連導(dǎo)入都一樣！”
? ? ? ? 這真是奇妙的撞車。王老師胸有成竹，他沒有急于進(jìn)入課堂，而是讓學(xué)生猜猜，他要表揚他們什么？課還沒有開始，能表揚他們什么呢？一個學(xué)生站起來，沒有回答出來，這當(dāng)然是情理之中的事情。王坤言之有據(jù):學(xué)生做了預(yù)習(xí)了！他不但夸了他們會預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)這一課，還預(yù)習(xí)了整本書，讓大家一起說“好習(xí)慣受益終生”，無疑拉近了于孩子們的距離，也給了孩子們良好的教益。很有紳士風(fēng)度，本來他上第一節(jié)，想省事的話，可以不用改動，雖然意思一樣，但說法肯定不一樣嘛！不過他還是改變了，當(dāng)循環(huán)播放劉德華的歌“黃色的臉，黑色的眼，不變是笑容，讓世界知道我們都是中國人”音樂結(jié)束后，他用地理中人們按照膚色怎么分的來導(dǎo)入課程，當(dāng)學(xué)生說我們屬于黃色人種時，老師開了個玩笑:據(jù)說我們是一位大神用黃色的泥巴捏的，這位大神是誰呢？一個小小的玩笑，讓課堂氣氛顯得不再凝重。
? ? ? ? 接下來的處理環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生從“女媧為什么造人？怎樣造人？如何讓人類繁衍生息”來復(fù)述課文，提示學(xué)生從文中勾畫相關(guān)詞語。他給了學(xué)生一定的時間，給予一定的指導(dǎo)，讓兩個來學(xué)生回答問題，使復(fù)述得以補(bǔ)充完整。
接著讓學(xué)生快速閱讀，感知神話內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合具體語句看看哪里體現(xiàn)了女媧作為神的特點，哪里體現(xiàn)了作為人的特點。讓學(xué)生在文中圈點批注。這個問題，具體可操作，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自行圈點批注，不僅讓學(xué)生學(xué)會如何了解文章內(nèi)容，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。王坤的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力超強(qiáng)，評價語言恰到好處，學(xué)生讀錯了一個字，他沒有忽略；變化次數(shù)多了兩次，他巧妙地提到變化七十二的是孫悟空，既讓學(xué)生知道正確答案，也不讓其難堪；學(xué)生回答的準(zhǔn)確，他給予鼓勵，還說怪不得自己捏了很多泥人沒有活過來一個，原來是缺少法力；一個男生說到女媧具有女性的勤勞時，經(jīng)過他的評點，顯得妙趣橫生。他還抓住“小人兒”，從朗讀的兒化音表達(dá)了什么樣的情感，來和“小人”做了明顯的區(qū)分。
? ? ? ? 了解了女媧的形象，王老師問學(xué)生是否喜歡這篇文章，而過渡到這篇文章并非他的原創(chuàng)，而是根據(jù)《風(fēng)俗通》改編的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文和《風(fēng)俗通》比起來，增添了哪些內(nèi)容？使用了哪些描寫手法？老師有意降低難度，沒有讓學(xué)生去翻譯古文，而是強(qiáng)調(diào)了兩個生字詞后把白話文也附上，因為，這個并不是文章學(xué)習(xí)的重點。老師處理的恰到好處。學(xué)生找到了心理描寫，沒有讀出惋惜，他也給予了指導(dǎo)。老師還讓學(xué)生齊讀12段，讓學(xué)生分析，女媧的情感和形象，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧:如何讀出高興的情感，圈點出某些重點詞語，顯示了老師的主導(dǎo)性。
? ? ? ? 女媧作為女神創(chuàng)造了人，人又創(chuàng)造了女生女媧，強(qiáng)調(diào)了想象的作用。他展示了馬克思關(guān)于神話特點的語句，強(qiáng)調(diào)是想象造就了神話。最后，他詢問學(xué)生是否知道女媧造了人之后又會發(fā)生了什么？學(xué)生說不知道后，他就說:你們問我呀？我來給你們說。你們一起說“我來說，再說一遍我來說”，然后，他耍賴道:“你們說了兩遍，要來說，那你們說吧！”還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫一百多字就可以了，不要寫一千多字了，結(jié)果學(xué)生，還有在場的一百多位老師都哄堂大笑起來，課堂氣氛更加活躍，就有一個學(xué)生愉快地大聲說回去了要改寫成一萬多字。事實上學(xué)生寫得特別精彩，什么分布五大洲，還有外星人，人多了導(dǎo)致世界的荒蕪，甚至還有閻王的參與等等，不一而足，顯示了學(xué)生豐富的想象力。而老師評價的語言也妙趣橫生。這里緊扣文章訓(xùn)練要點“想象”訓(xùn)練了學(xué)生想象和寫作的能力，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。每個環(huán)節(jié)分別訓(xùn)練了學(xué)生不同的能力:概括、朗讀、想象、寫作……把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生馳騁，展示。
? ? ? ? 最后他還讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課收獲，讓人意想不到的是，兩個學(xué)生總結(jié)后還是忍不住讀了自己的作品。老師的幽默風(fēng)趣，智慧的評點讓課堂笑聲不斷，讓課堂在輕松快樂中結(jié)束了，學(xué)生們意猶未盡，在座的老師們卻感覺回味無窮。
王艷老師相對而言，可能少了趣味，過渡不夠圓潤，但是也有可圈可點之處。以后再列文敘述。
