? ? ?最近在整理提交領銜班主任的工作總結，一直在埋頭寫寫寫，這一整才發(fā)現，原來我在這一學年的文章發(fā)表居然已經能平均到每月一篇了，雖說我還有很大的成長空間，也斷然不是班主任隊伍中最優(yōu)秀的那個，但是我想，也許我可以試著階段性總結一下這一年關于寫作的一些經驗和心得，作為大龍貓寫作日記分享的第三部，給有需要的老師一些啟發(fā)，也鞭策自己在下一階段更進一步。

一、閱讀有方法

? ? ? 想要更好的輸出首先必然有豐厚的輸入， 專題閱讀能夠幫助我們開闊視野，了解更科學的育人理念和方式方法，從班主任大賽備賽開始，我開始系統(tǒng)專業(yè)地讀，但一如老話所說“買書如山倒，讀書如抽絲”，我收藏了非常多德育類值得讀的好書，卻并不能一時間統(tǒng)統(tǒng)消化，怎樣才能讓它們發(fā)揮更大效用。

1.高效讀書筆記

? ? 在跟著懷玉姐姐一起寫《新崗班主任支持手冊》的“專業(yè)成長”章節(jié)時，她帶著我一起做了以下這些特別好的讀書方法梳理和凝練，對我后續(xù)讀書有很大的幫助，記錄的核心目的是為了把握規(guī)律后更好的應用，以閱讀筆記為例，我們可以這樣記：

1）記核心觀點： 拿到一本書，建議先翻閱目錄，梳理清楚本書要點，如每個章節(jié)主題內容，有哪些觀點，用思維導圖梳理，便于理解作者的核心觀點和思維方式。

2）記拓展性思路：日常工作中能積累的經驗有限，難以實現自我超越。多閱讀優(yōu)秀班主任的帶班之道專業(yè)書籍，找到適合自己閱讀的書，記錄那些超越自已已有認知的拓展性思路，有助于在日后結合實踐形成新的認知。

以班級小組合作為例，常規(guī)的做法是老師直接安排。在《從班級到成長共同體》一書中，作者提出的“構建內在生成式新型小組文化”則是我從前沒有系統(tǒng)思考過的，是需要重點記錄和學習的拓展性思路。

3）記反思和計劃

? ? ? 專業(yè)學習力既建立在教師的經驗和知識的基礎之上，又需要通過教師的工作反思來超越平庸的教育教學經驗本身的局限。在記錄閱讀所得的同時，也及時記錄下自己的感受，結合書中所學，嘗試列舉一些新的班級發(fā)展計劃，讀后及時實踐，并做延伸性補充記錄。在做中學習吸收，才能更好的把理論落地。

比如在《教室里的正面管教》一書中，作者提到的和平桌的建設給了我很大啟發(fā)，但書中只有簡短的理論性介紹。我把這一條寫進了班級的發(fā)展規(guī)劃中，在兩屆學生群體中進行了充分的探索實踐，最終梳理出系列可落地的實操做法，并撰寫了論文《我們的心平氣和桌》，已發(fā)表于《班主任之友》2022年1、2月合刊（小學版）。

2.系統(tǒng)收納圖書

? ? 馬克思曾說：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！蔽锲犯淖冃袨椋袨榇蛟斐删?，正是因為相信這一點，所以我才在班級文化上下功夫研究可視化育人路徑，換到寫作環(huán)境打造也是一樣的考慮，系統(tǒng)收納的家庭圖書館就是我個人覺得有助于我寫作提效的外在物理環(huán)境。

? ? ? 我們家有這些關于德育類圖書的分區(qū)，第一類是教育敘事，第二類是教育理論，第三類是心理學，第四類是班隊會活動相關，以上這四類收納在書墻固定區(qū)域。接下來第五類是在桌子旁小餐車上的新書速遞區(qū)，有點像書店的那種新書推介一樣陳列，是近期購入的或者熱門的教育類書籍，方便隨手翻閱，第六類是我平時寫作隨手可拿的和近期重點研究相關高頻使用的書籍，第七類是報刊雜志，收納在專門的雜志架，第八類是平時收集的好論文打印集結成冊的收納。

? ? ? 有了清晰的分類以后，即使我不能即刻讀完所有的書，當我遇到一個需要研究的問題，我也能馬上在對應區(qū)域檢索到我需要的一些理論的支持，大大提高了寫作的效率，也潛移默化地幫助我不斷把閱讀、思考、寫作內化成一種習慣。

? ? 書單就不羅列了，我是一個很有收藏欲的人，特別是對書，但我不太喜歡對著書單一下子買很多，這樣容易“亂花漸欲迷人眼”。我更喜歡買各種前輩領著學習研討過程的推書、聽講座過程的推書，以及自己有明確研究需求的參考書，這樣每本書我都清晰的記得買它的動機，即使暫時看不完，心里也會一直念著，不至于淪為擺設。圖片里的每一本書，背后我都能講出一些故事，有的陪伴我走過了初入職的困惑，有的是我備賽的“戰(zhàn)友”，還有的是階段性的研究方向，總之這里的每一本都值得反復看，它們塑造了現在的我。

二、行文有方向

? ? ? 比起第一階段的隨性而寫， 在這一學年的寫作中，以下幾點可能是我有意識去努力做到或者無意識已經做到一些的，這幾點，我覺得對一篇文章是否能發(fā)表還是有著不小作用的。

1.聚焦

? ? ? ?在這一學期的寫作，師父跟我提到最多的一個關鍵詞就是“聚焦”，比如寫班級文化的文章，最早的版本看起來策略豐富，引用了很多教育名家觀點，但讀起來并沒有焦點，只是在羅列做法，看起來“華麗而散亂”。

? ? ? 后來師父帶著我聚焦在了“可視化育人路徑探索”上，第一句就闡明我認同的教育觀—— 蒙特梭利曾說過：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@句話告訴我們，對于兒童，視覺和體驗是較為有效的認知世界的主要方式。接下來提出的可視化育人路徑探索是為了實現讓兒童通過視覺和體驗獲得成長，具體做法則是讓我所秉持的教育觀的落地，教育觀——育人路徑——策略——教育觀落地，形成一個閉環(huán)，最終還是聚焦在了教育觀落地上，最后的育人成效佐證了教育觀的科學性和路徑的起效，文章的價值也就出來了。

? ? ? 當然，這一點說起來容易，做起來真的太難了，哪怕現在我意識到了，自己再寫東西還是會存在這樣的問題。要把它內化成一種寫作習慣，還得在明確教育主張的基礎上實踐，在每一次寫作中去練習，在閱讀優(yōu)秀期刊論文時去學習，和大家共勉。

2.科學思維

? ? ? 這一點是《班主任之友》的蔡編告訴我的，在一次交流中，他說非常欣賞我的文章呈現的科學思維，和傳統(tǒng)的一些老師喜歡在文章中重點強調的師愛解決問題不同，很有這一代老師的特點。我后來琢磨了一下，這樣的寫作風格其實就是在班主任大賽的答辯環(huán)節(jié)磨出來的習慣，答辯中是一個什么套路呢：

? ? ? 1）專業(yè)歸因：問題是表象，解決問題之前首要是關注到表象背后的本質是什么。比起問題解決，歸因更是一個考驗專業(yè)能力的事情，它不是一蹴而就的，需要老師下功夫去了解孩子、了解孩子背后的家庭、了解時代環(huán)境可能給孩子的影響；還需要老師有豐富的教育學、心理學理論積淀，對學生發(fā)展規(guī)律有充分把握.....就像醫(yī)生看病找到內因才能對癥下藥，找到問題的本質才能匹配更有效的策略，先做到這一點，才能接著談策略的創(chuàng)新和多樣化。

? ? ? ? 比如同樣是違紀問題，一年級的小朋友可能是行為偏差，無知所以做錯了，是不知道，我們需要幫助他建立認知養(yǎng)成習慣；高年級呢，可能是明知不該故意為之，是不愿意做，那這背后可能會有孩子的心理需求需要我們關注，需要我們通過個體教育、集體教育、家庭教育進行正向轉化。學生發(fā)展規(guī)律只是歸因的一個維度，還可以從腦科學、氣質類型多種維度切入歸因，理論和經驗越豐富，歸因就有越多的專業(yè)切入點，這個部分我也有自己的認知局限，所以還在努力學習自我提升中。

? ? ? 2）依托理論：做法不是一拍腦袋而成的，它的起效一定有理論依托，缺乏理論的做法僅僅是經驗，不具有普適性，所以第一部分我要先說讀書的重要性。

? ? ? 3）在角色系統(tǒng)中找策略：有了上述的分析，接下來可以為問題匹配對應的策略。尋找策略，我同樣有自己的“秘笈”，也是從班主任比賽中學來的，就是在角色系統(tǒng)中尋找辦法。

? ? ? ? 當生生、師生、家校、班級等出現“問題”時，我們常規(guī)的做法是去跟孩子聊一聊，跟家長聊一聊。系統(tǒng)思維則會從不同角色（班級、社會、學校、家庭、老師、學生）出發(fā)，多途徑想辦法解決問題，比如班級的特色活動、管理制度、班本課程可以為這個問題做什么，社會實踐活動可以為這個問題做什么，學校的特色活動可以為這個問題做什么，生生互助可以為這個問題做什么……最終目的不僅是解決一個問題，更是解決一類問題，為集體長線發(fā)展創(chuàng)造教育契機，從個體到集體實現共同成長。

? 自從我把這套系統(tǒng)思考方法變成遇到問題時的條件反射，不但問題處理變得更智慧輕松，寫作素材也自然“手到擒來”。所以就像懷玉姐姐說的，發(fā)表，并不是拼命去磨煉自己寫作能力的成果，而用心帶好班級過程的意外之喜。

? ? ? 基于以上兩大點技法層面的內容，文章基本就能具備很強的可落地性。不過在最后，我還是一如既往想聊聊形而上的，吸引我一直堅持的東西。

三、寫作的魅力

? ? 《教育的魅力》一書中提到“教育的魅力不只是要求好教師，而是每個教師要堅信自己所從事的事業(yè)要求你去創(chuàng)造。教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力?！蔽姨矚g這個觀點了，我想，教育寫作之于我的魅力也在于創(chuàng)造。

1.? 寫作源自實踐中的創(chuàng)造

? ? ? 在時代大背景下，每一個孩子，每一個班級，甚至每一個家長群體都有屬于他們自己的成長課題，這些課題錯綜立體，需要作為班主任的我敏銳發(fā)現這些成長契機，為他們創(chuàng)造教育活動，對接他們的成長需求，比如我的心平氣和桌實踐、可視化育人路徑探索，處理語言偏差問題的系統(tǒng)舉措、迎接轉學生的巧思連連……

? ? ? 我總是對這樣的創(chuàng)造興奮不已，我從事教育工作的初心就和這樣的創(chuàng)造有關——在我因父母離異影響成為一個學困生的時候，我的小學班主任用六朵小紅花肯定了我的周記，讓我找到信心，繼而創(chuàng)造了我人生的無限可能。所以，我也想通過我的教育為不同的孩子創(chuàng)造這樣長線的可能。

? ? ? 當做法真的起效了，當一個個鮮活的生命煥發(fā)自己的光彩，當一整個集體蓬勃向上，那一刻屬于我的成就感無與倫比，并激勵著我投入下一次新的創(chuàng)造，源源不斷的寫作素材，就從這一次次創(chuàng)造中來。

2.寫作促發(fā)更好的創(chuàng)造

? ? ? 一方面，寫作是對教育過程是一次復盤，有一些在實踐過程中被忽略的細節(jié)或沒能成功的部分被我放在文章中進行思考。暫時想不到辦法的可以拿著文字案例去請教有經驗的老師，由于文章中已經有清晰的歸因分析、案例描述，這樣的請教會變得很高效有針對性。還有一些問題不是當下立刻能解決的，可以把它寫下來形成系列，在不斷反思中尋求更優(yōu)解。比如我5月在《班主任之友》發(fā)表的案例評析《以生為本，成集體之美》實際上是提煉總結了四年來對特殊兒童教育的心得，并不是單一時間節(jié)點下的作品。

? ? 另一方面，寫作也不是簡單復述自己做了什么，是對做法進行梳理總結，嘗試提煉出可復制參考的教育經驗。為了促進概念的精準，在反思中能為故事加上情感、方法、規(guī)律，讓它生根成一種關鍵事件，我就會去看書讀論文找依據。于是，在這個過程中，我的理論儲備變得更加豐富了，它將作用于我下一次教育創(chuàng)造。

3.寫作堅定創(chuàng)造的信心

? ? ? 在繪本《花婆婆》里，花婆婆一直記著兒時爺爺的叮囑——做一件讓世界變得更美麗的事，即使到了風燭殘年，她也努力創(chuàng)造，將孕育著美的花種子播撒，讓世界盈滿芬芳。我好喜歡這個故事，我也總是想著能做些什么讓世界變得更美麗，讓他人因我更幸福呢？后來我發(fā)現，寫作，就是我的“花種子”。

? ? ? 在《花婆婆》的故事里，小孩子因為愛上花婆婆種的花，受到花婆婆的影響，也立下了“要做一件讓世界變得更美麗的事”的志向。而我的作品呢，每一次當我寫出點什么，當文章被發(fā)表，我的同事、朋友甚至素未謀面的網友讀者告訴我他們很受啟發(fā)，也要開始寫，要努力去做點什么，我就覺得自己收獲了和花婆婆同等份的快樂。

? ? ? ?這樣的形而上的因為助人而產生的精神上的快樂，讓我對下一次創(chuàng)造更好的教育策略、創(chuàng)造更有價值的文章充滿期待和信心。這也是為什么即使現在帶著起始年級+一周17節(jié)課（不含早午讀看班等）， 我仍“奇跡般”地一直堅持著寫作，并沒有因此斷更，甚至文章質量和發(fā)表量還超越了帶六年級相對“清閑”的時期。

? ? ? 最后，要特別感謝南山教育為班主任專業(yè)提升搭建的發(fā)展平臺，感謝郎老師工作室，懷玉姐姐，陶子老師，還有師父的引領，確實是從比完賽因為一點點不甘心開始寫的《大龍貓說》的第一篇教育隨筆起，師父就引著我走正道，耐心領著我在最初那一篇篇口水文里找焦點，理邏輯；后來又在郎老師的工作室有機會進行系列系統(tǒng)專業(yè)的學習，參與各種專業(yè)的講座和研討；在懷玉姐姐的帶領下一點點學會怎么去讀理論，怎么去專業(yè)地寫；再后來和陶子老師在一個年級組，有機會開發(fā)繪本心育的寫作新分支......身邊有太多頂優(yōu)秀的前輩做示范，所以哪怕我的能力還夠不著，對文章的品味已經被領著到一個特別高的高度，能知道怎樣的做法，怎樣的文章是好的，有價值的，能有機會受到提點去修改文章。這份前輩對后輩的關愛與無私的給予，無以為報，唯有繼續(xù)努力，傳承這樣的一份教育大愛。

? ? ? ? ?當然，我的文章不足的地方還有太多，站在現在這個節(jié)點回望自己以前寫的東西，其實能看出不少問題。如何讓自己的語言更凝練，行文有焦點，邏輯更清晰，在不失自我語言風格的前提下，寫出兼具時代性、科學性、系統(tǒng)性的文章，努力走向寫作的第四個層次——形成自己的教育主張，按照自己的教育理想，推進班級實踐，我還有大概“十萬八千里”的“取經路”要走。且行且思且堅持，期待著下一學年，我能和孩子們一起繼續(xù)發(fā)展生命的可能，創(chuàng)造新的精彩。