1.似乎有這樣一種感受：思考越來(lái)越多，我卻越來(lái)越不知道該如何上課！

今天早上聽(tīng)了兩節(jié)課，上了一節(jié)課。聽(tīng)課心得我將要寫(xiě)下來(lái)，教后反思我也要寫(xiě)一寫(xiě)。

首先寫(xiě)教后反思。我的課，不算失敗，但離成功太遠(yuǎn)。最根本的原因就是備課不充分。我算是服了自己，哎，一聲長(zhǎng)嘆，無(wú)限感慨！

2.今天一共聽(tīng)了四節(jié)課，分別是劉雅楠老師的習(xí)作課《神奇的探險(xiǎn)之旅》，冉令偉老師的《浣溪沙》，崔小娜老師的《荷葉圓圓》和周本宏老師的《要下雨了》。四節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我最大的感受就是，每節(jié)課都有可圈可點(diǎn)的地方，每節(jié)課都有可贊可表之處。

3.回想四節(jié)課，我最喜歡聽(tīng)崔小娜老師的課堂教學(xué)。崔老師的課很成熟，很豐滿！能關(guān)注學(xué)生，尤其是課堂中，崔老師很機(jī)智，在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂生成問(wèn)題時(shí)，她這樣說(shuō)：“讓小蝸牛和小水珠在滑梯比賽吧?！弊屓擞∠笊羁獭?/p>

課文中，崔老師有兩處設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，第一處就是“我會(huì)夸”——荷葉圓圓的，綠綠的。像這樣夸，蘋(píng)果（? ? ? ? ?）的，（? ? ? ? ）的；香蕉（? ? ? ? ）的，（? ? ? ? ?）的。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中的發(fā)現(xiàn)：如吃起來(lái)的特點(diǎn)，聞起來(lái)的味道，崔老師有指導(dǎo)，讓來(lái)說(shuō)一下：（? ? ? ? ?）（? ? ? ? ?）的，（? ? ? ? ）的。孩子們積極參與其中，表達(dá)很不錯(cuò)。做到了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練。

第二處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是：假如你是小青蛙，你在唱什么呢？（? ? ? ? ?）說(shuō)：“荷葉是（? ? ? ? ）?！睂W(xué)生們能暢所欲言，回答很精彩，有的孩子的回答可謂是“震驚了全場(chǎng)”的感覺(jué)。

崔老師講課的風(fēng)格，我越來(lái)越喜歡了。當(dāng)學(xué)生讀完小水珠說(shuō)的那段話，崔老師這樣引導(dǎo)：“躺在搖籃里的什么感覺(jué)呢？”（學(xué)生么答）從哪些詞語(yǔ)可以感受到愜意舒服呢？（學(xué)生答）老師想讓你當(dāng)一當(dāng)小水珠，讀出這種感覺(jué)。（學(xué)生讀）多么美麗的畫(huà)面，多么美妙的感覺(jué)。那我們一起來(lái)讀一讀。（配樂(lè)讀）師生融為一體，很美好的畫(huà)面，老師引導(dǎo)到位，學(xué)生回答精彩。

4.雅楠的課，越來(lái)越好，不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)的進(jìn)步，更體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題方面。記得第一次聽(tīng)雅楠的課，她們班的孩子們回答問(wèn)題不夠積極，當(dāng)時(shí)感覺(jué)特別明顯?？墒呛髞?lái)的幾節(jié)課，我都能感受到，雅楠的課堂教學(xué)智慧漸增，孩子們的回答越來(lái)越精彩，越來(lái)越積極。

雅楠今天上的是習(xí)作課——神奇的探險(xiǎn)之旅，雅楠抓住探險(xiǎn)之旅的人物、地點(diǎn)、裝備、險(xiǎn)情，逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)。對(duì)于探險(xiǎn)小分隊(duì)會(huì)來(lái)到哪里？雅楠逐個(gè)介紹了茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、地下洞穴和南極冰川，并出示了所要面臨的問(wèn)題。同時(shí)介紹了勃林島、克勞維斯島和阿波埃島。

接著介紹了險(xiǎn)情應(yīng)該寫(xiě)什么？學(xué)生回答有心理描寫(xiě)、思維過(guò)程等等。然后，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，最后，分享作品。

學(xué)生在分享的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，他們寫(xiě)的片段沒(méi)有聚焦險(xiǎn)情，也沒(méi)有寫(xiě)具體如何面對(duì)險(xiǎn)情。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，回看雅楠的課，我才發(fā)現(xiàn)，雅楠在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)險(xiǎn)情時(shí)，花的時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，反倒是，前面的人物、地點(diǎn)花的時(shí)間顯得更長(zhǎng)一些。

在指導(dǎo)遇險(xiǎn)情時(shí)，不夠具體，例如，可以讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，想象自己來(lái)到了哪里。聽(tīng)完之后，可以這樣引導(dǎo)：你仿佛經(jīng)歷了什么？你遇到了哪些危險(xiǎn)？你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大膽想象的基礎(chǔ)上，大膽表達(dá)自己的神奇之旅。

在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候，教師也應(yīng)該明確要求，是寫(xiě)遇險(xiǎn)情的過(guò)程。這樣學(xué)生就能聚焦險(xiǎn)情，寫(xiě)出精彩的過(guò)程片段來(lái)。

5.令偉講的是蘇軾的《浣溪沙》，從讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、理解“小序”的作用，再到理解詩(shī)意，體悟情感。拓展延伸，學(xué)習(xí)了蘇軾的《定風(fēng)波》，看出蘇軾是個(gè)怎樣的人？聯(lián)系生活實(shí)際，我們?cè)谖磥?lái)遇到困境，會(huì)怎么樣？最后拓展了珍惜時(shí)間的詩(shī)句，到背誦學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)詞，結(jié)束了這節(jié)課。

流程沒(méi)有大的問(wèn)題，唯一的感受就是，如果將學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)詞放在導(dǎo)入部分，可能更好一些。不僅做到了很好的復(fù)習(xí)，而且為學(xué)習(xí)蘇軾的詩(shī)詞打下良好的基礎(chǔ)。

掩卷沉思，回望令偉的這節(jié)課，我總感覺(jué)是，老師講得較多，而學(xué)生說(shuō)得較少一些。給大家呈現(xiàn)出這樣的畫(huà)面，仿佛是面對(duì)初中生的課堂，更多的是學(xué)生在聽(tīng)，教師在講。這樣的課堂氛圍，不是令人十分滿意。個(gè)人認(rèn)為，哪怕學(xué)生說(shuō)得不夠精彩，沒(méi)有老師說(shuō)的精彩，但是只要是從學(xué)生心底流淌出來(lái)的語(yǔ)言文字，也是值得肯定的，那意味著學(xué)生參與了課堂，尤其是他們的思維參與了課堂。

6.本宏的一年級(jí)的語(yǔ)文課《要下雨了》，聽(tīng)后，我的思考也是很多。這篇課文的課后習(xí)題兩個(gè)：1.課文中有哪些小動(dòng)物？2.下雨前，小燕子、小魚(yú)和小螞蟻都干了些什么？

本宏上的這節(jié)課，有她的優(yōu)點(diǎn)，但也有不足。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本宏這節(jié)課，上課的思路不夠清晰，備課不夠充分，問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎，尤其是講解時(shí)，給我留下的印象就是，纏過(guò)來(lái)纏過(guò)去，沒(méi)有講清楚，環(huán)節(jié)不夠緊湊；且教師課堂教學(xué)語(yǔ)言不精煉，較啰嗦。

這節(jié)課，給我們的感受就是，簡(jiǎn)單的課文復(fù)雜化。教師講得太多，且是思路不清的講了很多，講得評(píng)委們也被搞糊涂的感覺(jué)。

鑒于此，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該抓住朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練即可。朗讀的兩個(gè)重點(diǎn)分別是，讀好問(wèn)句和感嘆句，讀好對(duì)話，就行。重在教師要指導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。第二個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練，我認(rèn)為可以訓(xùn)練學(xué)生的“因?yàn)椤浴钡木涫剑幌抻谟?xùn)練這樣的句式。

總之，我認(rèn)為，從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生言語(yǔ)生命的生長(zhǎng)，激活兒童表達(dá)潛沉的力量，尤其是，一定要為學(xué)生搭建表達(dá)的支架更好，例如讀好問(wèn)句的時(shí)候，可以提供一些句式“小白兔看見(jiàn)小燕子，就會(huì)好奇的問(wèn)：（? ? ? ? ?），讓學(xué)生來(lái)回答。你們?cè)诟墒裁茨?？你們?yōu)槭裁达w得這么低呢？等等

今天注定是忙碌的一天，聽(tīng)了四節(jié)課，上了兩節(jié)課。此刻，雖思考淺淺，但是沒(méi)有關(guān)系，至少我還留下了思考的痕跡。