——讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》所思
在擔(dān)任班主任工作的一年多時(shí)間里，王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》是我枕邊案頭常常翻閱的一本書籍，該書將班主任工作看作像心理學(xué)、教育學(xué)一樣的科學(xué)，以大量的案例和理論指導(dǎo)班主任如何以專業(yè)的態(tài)度去面對自己的工作。暑假重讀本書，結(jié)合實(shí)際工作，又有了些新的所得，聊以記之，與同行的你共勉。
一、班主任工作的現(xiàn)狀之思
在擔(dān)任班主任之前，我只知道班主任工作繁雜而瑣碎，老師們基本是憑經(jīng)驗(yàn)帶班，而這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”仿佛很神秘，問他怎么帶的，他自己也很難說出個(gè)所以然來。王曉春老師一針見血地指出：我們對班主任工作至今缺乏科學(xué)研究，班主任工作沒有科學(xué)體系。一到班主任培訓(xùn)的時(shí)候，就請領(lǐng)導(dǎo)來“布置任務(wù)”（班主任“應(yīng)該”如何如何），請專家講點(diǎn)對所有教師都適用的大理論，或者找?guī)讉€(gè)優(yōu)秀班主任作典型發(fā)言，如此而已。
我不知道老師們是如何看待自己的班主任工作的，但如果只憑經(jīng)驗(yàn)，悶著頭去做，估計(jì)很難從這項(xiàng)工作中獲得幸福感。
記得在擔(dān)任班主任工作的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)校舉行書博會，通知要求各班級提前準(zhǔn)備捐書、布置攤位、選好銷售人員等。當(dāng)時(shí)，我對這項(xiàng)工作一無所知，就悶著頭跟年級組幾位老師一起，組織家委，召集學(xué)生，最后順順利利“圓滿”完成了這項(xiàng)工作。
第二年，我又照此方法，又把這項(xiàng)活動(dòng)“圓滿”完成了。但事后，我總覺得缺少點(diǎn)什么。整個(gè)過程中，仿佛只有老師和家長，學(xué)生的作用及學(xué)生參加此次活動(dòng)的目的和意義像隔靴搔癢，浮光掠影。
對照此書，我想根本原因是，我沒有以班主任的專業(yè)眼光看待這項(xiàng)活動(dòng)，沒有對此活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)合理且科學(xué)的規(guī)劃。針對這個(gè)狀況，我專門查詢了有關(guān)班主任如何組織大型活動(dòng)的書籍，并向相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的老師對待此項(xiàng)活動(dòng)的多種做法，最終才梳理出書博會活動(dòng)前，活動(dòng)中，活動(dòng)后的基本規(guī)劃方案，下次書博會將按此方案實(shí)施。
雖然王老師在本書中，對當(dāng)下班主任“經(jīng)驗(yàn)”一詞持有批判性的態(tài)度，但我個(gè)人覺得，班主任工作應(yīng)該有其專業(yè)的特征，更應(yīng)該將一些班主任工作的經(jīng)驗(yàn)作為參考。
二、班主任的角色之思
《教育心理學(xué)》對教師的角色，有明確的界定，教師具有傳道者、授業(yè)解惑者、榜樣示范者、管理者、朋友、研究者六大角色，對教師而言我們很明確自己的角色定位，但是沒有一本專業(yè)的書籍系統(tǒng)闡述班主任的角色，教師的角色等于班主任的角色嗎？以我淺薄的經(jīng)歷來說，這恐怕不能等同，實(shí)踐證明，它并不是人人都能做，并且能做好的一項(xiàng)工作，它又有別于學(xué)科教師的工作。
王老師根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)將班主任角色梳理為：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。這六種角色幾乎涵蓋了班主任工作的絕大部分內(nèi)容，但王老師同時(shí)也指出，很多老師對自己的角色定位是模糊的，甚至這幾種角色之間也存在一定沖突，這就要求我們的班主任在掌握角色分寸、注意角色轉(zhuǎn)換。
今年開學(xué)的前幾天我就在思考，開學(xué)第一課上什么，訂閱號上相關(guān)的帖子鋪天蓋地而來，這一天，大部分班主任承擔(dān)的都是管理者角色，要組織學(xué)生分書、安排座位、再次明確班干部職責(zé)、班規(guī)、組織學(xué)生參加開學(xué)典禮等等，如果是新接班的班主任，我想還不僅僅局限于此。以往這一天，我都把自己的角色定為教育型的管理者，今年我將自己的管理者角色融合在了一堂主題班會課中，同時(shí)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色和學(xué)生的平等對話者，開啟了新學(xué)年的第一堂語文課，在與孩子們的討論過程中，明確了新學(xué)期語文有關(guān)預(yù)習(xí)和作業(yè)的要求。晚上，我又接到一位家長電話，說孩子半夜三點(diǎn)睡不著覺，原因是家長要檢查他的暑假作業(yè)。我指導(dǎo)孩子家長應(yīng)該暫時(shí)放下對作業(yè)的要求，讓孩子對學(xué)校、對同學(xué)形成期待感，正面引導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子對開學(xué)的積極性，孩子開學(xué)前的焦慮。此時(shí)，我又是家庭教育的指導(dǎo)者。
短短的一天，我就在幾種角色中相互切換，但是只有這些很明顯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些對很多班主任而言，都是常規(guī)性的工作，我們發(fā)現(xiàn)，就是在這種常規(guī)性的角色轉(zhuǎn)換中，老師們因?yàn)閭€(gè)性特征、學(xué)識水平的不同，會形成各種各樣的班主任類型，從而形成自己的帶班特色，不同的班主任工作類型都有所利弊，關(guān)鍵在于自己要學(xué)會揚(yáng)長避短，選擇適合自己的、適合學(xué)生的工作方法。
三、班主任工作的重點(diǎn)和邊界之思。
明確了自己是干什么的，才能清楚自己怎么去干，那么班主任工作的內(nèi)容是什么呢？
我在擔(dān)任班主任工作的第一個(gè)學(xué)期里，恨不得把自己所有的課都拿來上班會課，一方面為班級紀(jì)律著急，另一方面又為自己不懂得如何帶班而感到焦慮，也就是我根本不清楚自己到底要做什么。有時(shí)，課上到一半，因?yàn)閷W(xué)生亂插嘴，我可以一整堂課都給孩子做美其名曰的“思想工作”，還常常起早貪黑，結(jié)果當(dāng)然是收效甚微。
王曉春老師在書中對“校園無小事”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”兩個(gè)觀點(diǎn)提出了自己批判性的見解：教育與管理，教育是重點(diǎn);班集體與個(gè)別學(xué)生，班集體是重點(diǎn)，;學(xué)生問題應(yīng)該分輕度、中度、重度處理。有很多班主任習(xí)慣把學(xué)生的什么事情都攬?jiān)谧约荷砩希Y(jié)果弄得焦頭爛額。他把相當(dāng)一部分精力放在事實(shí)上做不好的事情上去了，浪費(fèi)精力，浪費(fèi)感情，其結(jié)果是他本來能做好的事情也耽擱了。
這種情況我同樣遭遇過，而且為此付出不小的代價(jià)。記得上個(gè)學(xué)期學(xué)期末，我們班發(fā)生了一起學(xué)生放學(xué)后，在課室發(fā)生的安全事故，當(dāng)時(shí)我把所有的精力都放在處理這件事情上，還把所有的責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩?，結(jié)果造成自己重度焦慮，后來在咨詢了法律專家及查閱了校園意外安全事故處理辦法，這件事情才得以緩解。如果再次遇到這樣的事，我想我會首先明確自己工作的邊界，以更加專業(yè)的態(tài)度而非感性來處理這個(gè)問題。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書，還以大量的實(shí)際案例，闡釋了班風(fēng)建設(shè)、班級日常管理及問題學(xué)生指導(dǎo)。語言簡練，可讀性很強(qiáng)，在信息化泛濫的時(shí)代，他讓我們找準(zhǔn)自己的角色定位，不要迷失在被感性綁架的班主任工作的路上，他讓我們看到了教育在愛的前提下，獨(dú)有且應(yīng)該有的科學(xué)的一面。
愿所有的班主任，明哲且快樂。
