3月2日上午，學(xué)?！敖處煱l(fā)展工程”第一次研課活動(dòng)開始。今天我們?nèi)何拈喿x教學(xué)組的王寒冰和李偉敏老師分別執(zhí)教了二年級(jí)的《一圈一圈往下繞》和《武松打虎》。

雖然有名師上課的視頻和課例，但短短的兩天時(shí)間里，準(zhǔn)備好上課實(shí)錄和課件，并把這節(jié)課呈現(xiàn)出來，還是費(fèi)了一番精力的。

兩位老師的課堂教學(xué)情況還是給我了驚喜，不管是從教學(xué)內(nèi)容，還是課件資料的準(zhǔn)備，都看出了老師們的用心，能夠完整的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間里，把自己想要呈現(xiàn)的內(nèi)容和流程展示出來，對(duì)于從教一兩年、還沒有接觸過群文閱讀教學(xué)的教師，還是很具有挑戰(zhàn)性的。

一、明晰教學(xué)板塊，領(lǐng)略詩歌形式美

王寒冰老師執(zhí)教的《一圈一圈往下繞》帶領(lǐng)學(xué)生暢游在有趣的詩歌和故事情節(jié)中，課前的“我來玩套娃”游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)套娃的秘密，從而順勢(shì)解開課題。在接下來的教學(xué)中，王老師帶領(lǐng)學(xué)生通過讀文畫圖，感受“環(huán)繞詩”的好玩有趣；猜想詩文、欣賞故事發(fā)現(xiàn)“環(huán)繞詩”的不同形式；小組合作創(chuàng)編，練習(xí)掌握“環(huán)繞詩”的寫作手法。

每個(gè)教學(xué)板塊很清晰，但仔細(xì)看課，會(huì)發(fā)覺在清晰的教學(xué)板塊中，有一種教學(xué)環(huán)節(jié)割裂的感覺?！耙蝗σ蝗ν吕@”的不僅僅是詩歌的呈現(xiàn)形式，更是課堂的螺旋上升。老師雖然用直觀的線形圖展示了出來，但卻沒有很好的貫穿整個(gè)課堂。

細(xì)細(xì)品讀《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》這三首兒童詩，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，名師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度是階梯式遞增的，詩歌內(nèi)容的呈現(xiàn)形式由簡(jiǎn)單的“從外往里 從里往外”到“因果關(guān)系”“層層覆蓋關(guān)系”到《要是你給老鼠吃餅干》故事中的“無限循環(huán)往復(fù)關(guān)系”，而這些恰恰是我們?cè)谡n堂中要讓學(xué)生在品讀中去領(lǐng)會(huì)的。

二、在多種閱讀方法中，體會(huì)文學(xué)創(chuàng)作中寫實(shí)與想象的藝術(shù)美

李偉敏老師執(zhí)教的《武松打虎》文學(xué)性強(qiáng)，雖然針對(duì)的是對(duì)“武松”這個(gè)英雄選取文本，但材料廣泛，特別考驗(yàn)老師的文學(xué)功底。在教學(xué)中，三個(gè)大的板塊李老師完成的還是很好的。

1.在比較閱讀中，體會(huì)文學(xué)作品中“寫實(shí)與想象”魅力。

一開課，李老師通過“看圖猜故事”和對(duì)比閱讀《李逵弒虎》《武松打虎》《熊闊海打虎顯英雄》，并出示各類“武松打虎”的創(chuàng)作形式，讓學(xué)生思考“為什么武松打虎的故事流傳更廣？”，以此體會(huì)到：《武松打虎》中武松的形象更真實(shí)，更能引起讀者的共鳴。

2.在細(xì)讀故事中，感受寫實(shí)作品中人物的飽滿感。

李老師通過讓學(xué)生閱讀金圣嘆批注武松打虎的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注作品中的人”，在具體語句中觸摸武松的血肉之軀，了解“武松究竟是什么樣的人？有哪些過人之處？”

3.在整理信息中，思考文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性和藝術(shù)價(jià)值

在感受武松這一有血有肉的人物形象時(shí)，李老師通過“人赤手空拳真的能把老虎打死嗎？”“《武松打虎》的故事符合資料中的哪些條件？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生利用手中的資料，整理提取關(guān)鍵信息解決問題。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但區(qū)別于以往就課文講課文的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，看似不可完成的任務(wù)，卻被一些學(xué)生輕松攻破。

但是，在課堂教學(xué)過程中，李老師顯得很緊張，教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致對(duì)各個(gè)板塊名師設(shè)計(jì)的意圖不是太清楚。雖然翻出了這節(jié)課，但也只是看到了名家的表象課堂。就像《群文閱讀的理論與實(shí)踐》中提到：群文閱讀最主要的教學(xué)理念就是‘讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀’，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性和實(shí)踐的閱讀觀，而不是“教師教”。