昨天和今天，都無暇帶孩子分享早來的雪景。除正常教學(xué)外，黨支部會(huì)議、單位中期總結(jié)會(huì)議，課賽教師的課前說課兩輪演練活動(dòng)等都集中在一起，忙的不可開交，但很充實(shí)。特別是說課活動(dòng)開展得有聲有色、成效顯著?；顒?dòng)聚力科研，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
在市教科所曹寧子所長的引領(lǐng)下，以“不忘初心 深耕教研，牢記使命推進(jìn)課改”為主題的平?jīng)鍪?018年中小學(xué)課堂教學(xué)競賽和觀課議課系列活動(dòng)有序進(jìn)行。不同以往，今年的課賽更加科學(xué)化、規(guī)范化、多樣化、精細(xì)化，全方位、多層次考查了參賽教師、指導(dǎo)教師、評課教師、教研員的綜合素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研的目的，深入推進(jìn)“平?jīng)龊谜n堂”，深化平?jīng)鍪谢A(chǔ)教育教學(xué)改革。
競賽組別：教研員組、農(nóng)村小規(guī)模（個(gè)性化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)）、高中組、初中組、小學(xué)組。
競賽學(xué)科：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化教學(xué)組、復(fù)式教學(xué)組；中小學(xué)音樂鑒賞（音樂）、體育與健康（體育）、美術(shù)鑒賞（美術(shù)）、信息技術(shù)、思想政治（道德與法治、品德與社會(huì)）、生物（科學(xué)）；中學(xué)歷史、地理；專職教研員組（以初中課程為準(zhǔn)）。
綜合評價(jià)：賽前說課評價(jià)得分（10%）、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)得分（10%）、課堂教學(xué)競賽評價(jià)得分（70%）、當(dāng)班學(xué)生評價(jià)（10%）、賽后說課評價(jià)和整個(gè)競賽參與度得分（加減分項(xiàng)目，在-10 分至+10 分之間賦分）六部分構(gòu)成。
參賽人員：賽課教師354名、指導(dǎo)教師354名、評委近100名.
.......
還想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)，可惜下班了。分享教師報(bào)的一篇文章“佐藤學(xué)的核心教學(xué)思想，都在這13句話里”一吐為快。
佐藤學(xué)，全球?qū)W校教育最有影響力的研究者之一，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長，現(xiàn)任日本學(xué)習(xí)院大學(xué)教授、東京大學(xué)名譽(yù)教授、美國教育學(xué)術(shù)委員會(huì)會(huì)員。
作為“行動(dòng)的研究者”，他遍訪日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，構(gòu)建起日本全國性的“學(xué)習(xí)共同體”。三十年如一日，每周至少兩天深入學(xué)校，扎根中小學(xué)實(shí)地觀察。目前，佐藤學(xué)教授已到過3500所以上的各國學(xué)校，聽了1萬多節(jié)課。他在世界各國講學(xué)，并推動(dòng)眾多國家和地區(qū)進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐，受到教育工作者的廣泛歡迎。
以下13句話，概括了佐藤學(xué)的核心教學(xué)思想。
1.如果不是由學(xué)校內(nèi)部開始進(jìn)行變革的話，改革是很難滲透到教育一線的。但如沒有外部支持，學(xué)校改革也同樣是無法持續(xù)下去的。我將這種內(nèi)與外的關(guān)系稱為“學(xué)校改革的內(nèi)與外辯證法”。我們既需要從內(nèi)到外的改革，又需要從上至下的改革，要雙方推進(jìn)。
2.我們所熟悉的黑板、講臺、學(xué)生的課桌向前整齊排列，教師使用粉筆對教科書的內(nèi)容進(jìn)行講解的“同步教學(xué)”的課堂形式是以產(chǎn)業(yè)主義社會(huì)大工廠的生產(chǎn)流水線系統(tǒng)為模型，以“經(jīng)濟(jì)效率性”為原理的課堂形態(tài)及學(xué)習(xí)形態(tài)。這種傳統(tǒng)的“同步教學(xué)”的課堂形態(tài)如今在歐美各國已被放到了博物館，他們正在向“協(xié)同學(xué)習(xí)”為主的課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變。
3.“學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)表現(xiàn)學(xué)校改革“愿景”的詞語。我將“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校定義為：“學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)的場所，教師作為教育的專家共同合作學(xué)習(xí)的場所，家長與市民共同合作學(xué)習(xí)的場所”。
4.在教學(xué)中能否形成合作學(xué)習(xí)，很大程度上取決于能否尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的理論，教學(xué)的技能不過占了三成的比例。
5.我每次到中國的學(xué)校觀摩課堂，都會(huì)覺得老師的聲音稍微有點(diǎn)兒大，有的老師因?yàn)楦鞣N需要，有時(shí)還會(huì)佩戴麥克風(fēng)上課，這在日本是看不到的。我們需要培養(yǎng)相互傾聽的習(xí)慣，建構(gòu)互相關(guān)愛的關(guān)系，相互傾聽的關(guān)系是民主主義的表現(xiàn)，互相尊重、傾聽才能構(gòu)建出民主的學(xué)習(xí)實(shí)體。
6.協(xié)同學(xué)習(xí)下的小組學(xué)習(xí)方法，首先是模仿他人的思考。其次是將其他人的思考作為一個(gè)“腳手架”，來達(dá)到更高的程度。協(xié)同學(xué)習(xí)有三個(gè)要素，一個(gè)是符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)，二是構(gòu)建相互傾聽關(guān)系，三是設(shè)立挑戰(zhàn)性課題展開高層次的思考與探究。
7.我個(gè)人認(rèn)為中國小組學(xué)習(xí)最大的問題就是大家在“互相說”，而不是“互相學(xué)”。學(xué)習(xí)是對未知世界的探索，而“互相說”往往表現(xiàn)為小組成員對其已知事實(shí)的闡述。仔細(xì)觀察“互相說”的小組，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每位成員講完自己的意見就沒有進(jìn)一步的思考了，沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)了。
8.“互相教”的關(guān)系是單方的權(quán)力關(guān)系，與此相比，“互相學(xué)的關(guān)系”是互相關(guān)愛的關(guān)系，是每一名學(xué)生都作為主人公互相合作學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)關(guān)系。“互相教的關(guān)系”由獨(dú)白構(gòu)成，“互相學(xué)的關(guān)系”是建立在對話的基礎(chǔ)上的。這種對話式的交流以傾聽為基礎(chǔ)。因此，不建議教師說：“會(huì)的同學(xué)教一下不會(huì)的同學(xué)”，應(yīng)該說“不會(huì)的同學(xué)問一問其他同學(xué)”。不明白的學(xué)生的那句“哎，這是怎么回事兒呢？”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
9.21世紀(jì)的教師不但要是“教的專家”，同時(shí)也必須成為“學(xué)的專家”。教師間作為專家互相學(xué)習(xí)、共同成長的連帶關(guān)系被稱為“同僚性”。教師群體通過課例研究構(gòu)建出同僚性的那一時(shí)刻，也就是“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校構(gòu)建成功的時(shí)刻。
10.教師的成長有作為“手藝人”成長的一面，也有作為“專家”成長的一面。“手藝人的技法”是可以通過對自己的師傅、其他有經(jīng)驗(yàn)的教師或同事的模仿而獲得的?！皩＜摇钡膶W(xué)習(xí)是以掌握實(shí)踐性知識與實(shí)踐性見識為目的，通過“理論與實(shí)踐相結(jié)合”實(shí)現(xiàn)的。
11.要警惕那種虛假的自主和主體，并不是那種熱鬧的課堂就表示學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和深入，也不是那種寂靜的學(xué)生就表示學(xué)習(xí)能力弱，而應(yīng)該從學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)性格等內(nèi)在的因素來具體分析，千萬不要因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生積極發(fā)言了，就輕易表揚(yáng)，或者某個(gè)學(xué)生一直默不作聲而隨意指責(zé)和批評。
12.對教師來說，每一個(gè)學(xué)生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應(yīng)起來的“交響樂”本身，乃是教學(xué)的最大妙趣之所在。通過“交響樂團(tuán)”式的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生之間富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)是否能夠開展起來，與教師是否能夠尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)別差異，是否能夠洞察其差異之間相互學(xué)習(xí)的可能性是分不開的。
13.在課堂中，倘若局限于“同步教學(xué)或是個(gè)別學(xué)習(xí)”的二元對立的圖式，課堂改革是難以充分地推進(jìn)的。在課堂改革中，最重要的課題不在于“同步教學(xué)或是個(gè)別學(xué)習(xí)”，而在于小組的“合作學(xué)習(xí)”。
文章來源?|?中國教師報(bào)
