? ? ? ? ? ? ? ? ? 現(xiàn)在的孩子怎么了
? ? 我們成長(zhǎng)的年代，父母從小就教育我們:強(qiáng)者不怕，弱者不欺。毛主席也深深地教導(dǎo)我們:人不犯我，我不犯人!但這樣的價(jià)值觀今天被孩子們給顛覆了:強(qiáng)者我怕，弱者我欺!人不犯我，我也犯人!
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? 一對(duì)同桌昨天第三節(jié)玩手機(jī)被我下課叫到辦公室談話，從我辦公室回到只隔一堵墻的教室，等她回教室發(fā)現(xiàn)手表不見了再折回辦公室找手表時(shí)，手表已不知蹤影。事情報(bào)告到我這里已是下午課前。我走進(jìn)教室，開始動(dòng)之以情，曉之以理勸說撿拾者把東西交還給失主，全班肅靜，無人承認(rèn)。那一刻，我真以為孩子的手表遺落別處，被別班孩子撿拾。
于是，吩咐失主去門衛(wèi)室、行政值班室詢問有無同學(xué)上交手表，結(jié)果都是勞而無獲。
下午放學(xué)后，詢問失主奶奶得知:手表定位在學(xué)校后面的某一小區(qū)。我第一時(shí)間在班主任群里發(fā)了尋物啟事。
"是被我班的孩子撿到的嗎？那么住在這一小區(qū)"的有誰(shuí)呢？"
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"是被別班的孩子撿到了嗎？會(huì)不會(huì)不敢?guī)Щ丶胰釉诹烁浇睦袄铮?相同的事情以前在別班也發(fā)生過。
腦袋高速運(yùn)轉(zhuǎn)，首先鎖定我班住在這個(gè)小區(qū)的人員名單，一番核查，只有一名三年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)來男生住這個(gè)小區(qū)。
于是，我打算去小區(qū)附近轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一則試試有沒有可能在垃圾桶旁邊發(fā)現(xiàn)手機(jī)，二則也可以親自去男孩家問問。
在小區(qū)附近，包括學(xué)校到小區(qū)的路上一番尋找，既沒聽到電話鈴聲，也沒有看到垃圾桶里或者旁邊隱秘處冒出手機(jī)屏幕的光。我試著撥通了男孩媽媽的電話，語(yǔ)氣委婉，言詞得當(dāng)?shù)卣?qǐng)他媽媽幫忙翻翻書包。實(shí)話實(shí)說，此時(shí)此刻，我完全沒有懷疑過看起來很老實(shí)、很靦腆的小男孩，一心想:如果有，是不是哪個(gè)調(diào)皮的孩子惡作劇，乘他不注意栽贓陷害。
果然，男孩媽媽給了我準(zhǔn)確的答復(fù):孩子沒看到電話手表，書包里也無此物。
掛斷孩子?jì)寢尩碾娫挘乙炎叩叫^(qū)的門口，不死心的我再次撥打了遺失手表的號(hào)碼，奇怪的是兩分鐘前還無人接聽的電話此時(shí)已處于關(guān)機(jī)狀態(tài)。
我把心中的疑惑告訴回?fù)芪译娫挼哪泻⒌膵寢專娫捘穷^，傳來孩子清晰的話音:應(yīng)該是手機(jī)沒電了，我的手機(jī)沒電時(shí)也會(huì)關(guān)機(jī)的。媽媽也在旁邊善意提醒:手機(jī)關(guān)機(jī)，定位系統(tǒng)會(huì)失效。
于是，我只得無功而返，心存疑惑。
第二天早上，剛到教室，那個(gè)男孩興沖沖地跑到我面前報(bào)告:老師，我今天早上在小區(qū)后門看見了那塊手表，不過已經(jīng)被摔碎了，被環(huán)衛(wèi)工人掃走了。
還有班上的×××昨天晚上也看見了。
有發(fā)現(xiàn)？新線索？
我立刻找來×××詢問，孩子振振有詞地說道:"是的，我媽媽昨天晚上帶我來這邊玩，我看見了，不過屏幕已經(jīng)被摔碎了。"
是嗎？這孩子家住鳳凰園，離這里好幾公里的路，他媽媽大晚上的帶他來這樣一個(gè)一無風(fēng)景可觀，而無游樂可玩的地方？黑燈瞎火的，他又是如何一眼就看到地面上毫不起眼的手表呢？
這孩子有問題。難到始作俑者是他？
于是繼續(xù)詢問:"你確定昨晚媽媽帶你到這邊玩時(shí)，你看到了？你家住那么遠(yuǎn)，為什么會(huì)來這里玩？"
"我確定我看到了，但是是媽媽帶我來辦事。"孩子一口咬定。
看來，只有求證孩子?jì)寢屃?。電話撥通，打開免提。孩子?jì)寢屢婚_口就否定她并未帶孩子昨晚去過。看來，大人比孩子誠(chéng)實(shí)，孩子的說謊不一定來源于基因哇！
這孩子莫明其妙編出一套話來，他究竟知不知情？
謊言揭破，孩子卻怎么也不承認(rèn)跟手表有關(guān)。問及謊話緣由，答到:只為得到老師表?yè)P(yáng)。暈死，這種不著調(diào)的邏輯也只有孩子才能編出。
事情眼看陷入了僵局，此時(shí)，另一個(gè)疑惑冒出頭來:如果這個(gè)孩子是編的，那么，他怎么可能把發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)編得如此真實(shí)？這兩孩子中一定有一個(gè)還沒說實(shí)話。
重新找來昨晚通話的孩子，讓他仔仔細(xì)細(xì)地回憶看到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，特別是×××同學(xué)昨晚看到手表的地點(diǎn)為什么會(huì)和他今早看到的地點(diǎn)如此吻合？
真相經(jīng)不起詢問，孩子的語(yǔ)氣大轉(zhuǎn)，一副吞吞吐吐的樣子。一番攻心術(shù)下，孩子終于吐露祥情:他在教室后面走廊上撿到手表，并于中午放學(xué)帶回了家。期間接通了一次失主奶奶的電話，但沒有說話很快掛掉并關(guān)機(jī)。然后把手機(jī)藏在家里繼續(xù)上學(xué)。晚上放學(xué)回家后躲在廁所看手機(jī)時(shí)被姐姐發(fā)現(xiàn)鬼鬼祟祟的，怕其告訴媽媽挨打而將手機(jī)從高樓扔下，并自認(rèn)為屏幕摔碎。我打電話詢問時(shí)，他以為反正手機(jī)已經(jīng)扔掉，媽媽找不到手機(jī)，只要他堅(jiān)決不承認(rèn)就萬事大吉了。哎!好個(gè)心思縝密卻又自以為是的孩子，可惜，聰明用錯(cuò)了地方。
再問及孩子這樣做的原因，真是不問不知道，一問嚇一跳:孩子認(rèn)為同桌經(jīng)常騷擾他，另一個(gè)孩子也常常騷擾他。他心中積聚了對(duì)同學(xué)的怒氣，但欺負(fù)他的兩個(gè)孩子比他強(qiáng)大，他打不贏別人，也不敢去反擊別人?？吹降羰直淼氖莻€(gè)老實(shí)本分好欺負(fù)的女生，就想:不欺負(fù)她還能欺負(fù)誰(shuí)呢？
于是，典型的"人強(qiáng)我怕，人弱我欺。人不犯我，我也犯人"的邏輯順理成章地誕生了。
可是，這孩子真的遭遇了校園欺凌而心懷惡意嗎？我怎么能允許欺凌現(xiàn)象在我眼皮底下存在而渾然不知？
于是，詢問的重點(diǎn)落在了校園欺凌上。原來，已經(jīng)四年級(jí)的孩子居然分不清拍打、觸碰和惡意的打擊，他們把所有的有意無意的輕微觸碰都當(dāng)成打人，把同學(xué)之間拍肩膀打招呼的方式也當(dāng)成了打人。如此一來，集體空間里便有了無數(shù)次的同桌、前后之間的觸碰。
孩子心理有了情緒，回家不跟父母說，在校不跟老師講。但又找不到正確的排解情緒的方法，比如唱歌、畫畫、運(yùn)動(dòng)、聊天、寫作、傾訴等方式。于是，報(bào)復(fù)別人成為他們唯一的方式。在家被父母罵了，心中有情緒，對(duì)同學(xué)揮手相向；被老師點(diǎn)名了，心中有情緒，對(duì)同學(xué)欺負(fù)報(bào)復(fù)；被同學(xué)騷擾了，心中有情緒，對(duì)比他弱小的，有一種欺負(fù)別人的快感!
怪不得，負(fù)面新聞里弒母的孩子越來越多，年齡越來越小，校園欺凌居高不下，手段越來越多。原來都是因?yàn)榍榫w!
只是他們還不知道，沒有任何人能成為他不良情緒的發(fā)泄口!他們把任意發(fā)泄情緒當(dāng)成一件正常的事情。
作為新生代的孩子，他們無需勞作便能換來幸福生活，輕易成為一家的核心，長(zhǎng)期以來習(xí)慣于長(zhǎng)輩們對(duì)他們的順從與無限關(guān)愛。無形之中，他把自己當(dāng)成了最重要的人，所有的人要順?biāo)男?，所有的事要滿他的意，不然，不是他不好，而是別人對(duì)他不好?；谶@一邏輯，對(duì)別人可以百般挑剔，對(duì)自己可以毫無要求。一旦發(fā)生事情，開口就是別人的錯(cuò)，反正與自己無關(guān)。
當(dāng)我接觸到的孩子越來越多呈現(xiàn)這一趨勢(shì)時(shí)，我不禁想起了正在閱讀的《傅雷家書》，一個(gè)人的了不起的成就一定來源于他的家庭正確的、嚴(yán)格的管教。真的建議所有的家長(zhǎng)都能讀讀此書，從中學(xué)學(xué)與孩子溝通的方式!
也許，來自網(wǎng)絡(luò)的呼聲真的要讓我們重新審視我們與孩子的關(guān)系了:現(xiàn)在的孩子已經(jīng)變了，但我們的教育方式還沒變。
孩子們通過各種渠道獲取來的碎片知識(shí)，看似什么都懂的靈魂背后什么才是他們正確的人生取向呢？
