對(duì)孩子父母總有夙愿，小的時(shí)候希望孩子健康成長，長大了希望孩子學(xué)習(xí)優(yōu)異。

現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長喜歡用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激孩子努力學(xué)習(xí)或做好某一件事，家長的初衷是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和做事的主動(dòng)性，但實(shí)際效果和家長的期望往往相差甚遠(yuǎn)，實(shí)踐證明，濫用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是一個(gè)家教誤區(qū)，我也曾陷入過這個(gè)誤區(qū)。獎(jiǎng)勵(lì)固然有明顯的效果，但是獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)，只會(huì)給孩子帶來很大的害處。

從小學(xué)到初中，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，我著實(shí)動(dòng)了不少腦筋，但萬變不離其宗，都離不開物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)高年級(jí)時(shí)，我用變形金剛、樂高積木等獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入初中，我給孩子買名牌鞋，增加零花錢的手段來激發(fā)孩子的求知欲望。這些獎(jiǎng)勵(lì)方法在小學(xué)階段還有一定效果，進(jìn)入初中，獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生的作用就微乎其微了。

有的家長和孩子做交易，我獎(jiǎng)勵(lì)給你什么，你達(dá)到我哪些要求。有的孩子向家長提要求：你給我買部手機(jī)，我保證好好學(xué)習(xí)；你給我買臺(tái)電腦，我一定學(xué)出樣子給你看。結(jié)果是不約而同：家長滿足了孩子的要求，孩子卻兌現(xiàn)不了當(dāng)初的承諾，要說孩子有意騙家長，也是有失公允，孩子也想提高學(xué)習(xí)成績。物質(zhì)欲望滿足之后，孩子也會(huì)努力一陣子，但隨著對(duì)物品新鮮感的消失，孩子的學(xué)習(xí)熱情也隨之下降。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為什么達(dá)不到應(yīng)有的效果呢？因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是低級(jí)的激勵(lì)手段，它不能給孩子帶來持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。人對(duì)獎(jiǎng)品的熱愛程度取決于他的需求程度，現(xiàn)在的孩子物質(zhì)需求已經(jīng)得到了極大的滿足，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也不能激發(fā)他們的熱情，即使極具誘惑力的物質(zhì)刺激帶給孩子的心理沖擊也是表面的階段性的，而不是深層次的持久的，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績，需要的是對(duì)知識(shí)的探究興趣，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的努力，這些是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)刺激難以達(dá)到的效果。

父母培養(yǎng)孩子用物質(zhì)操控孩子實(shí)現(xiàn)自己的愿望，把孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從最初的為自己而學(xué)轉(zhuǎn)到為父母而學(xué)為得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)。為了得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，孩子也會(huì)付出一定的心血，經(jīng)過努力，達(dá)到了父母的期許，又提高了多少名次，父母兌現(xiàn)的承諾，孩子心靈得到了滿足，這是父母和孩子都高興的事情，可悲的是，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績永遠(yuǎn)不會(huì)滿足，隨著父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望的不斷加碼。孩子往往達(dá)不到那個(gè)高度，而且進(jìn)入高年級(jí)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的掌控力不如小學(xué)時(shí)候，這時(shí)孩子希望得到獎(jiǎng)勵(lì)，卻又不能取得理想成績，孩子自然會(huì)把學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)立起來。隨著一次次考試失利，孩子的挫敗感越來越嚴(yán)重，慢慢的孩子就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，甚至憎恨考試。一個(gè)心智健康的孩子，會(huì)更注重精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步了，成績單就是對(duì)他努力的最好認(rèn)可，也是對(duì)他付出的最直接的回報(bào)，好成績本身就是對(duì)她的最高獎(jiǎng)勵(lì)。

其實(shí)，有時(shí)孩子表現(xiàn)好，父母的一句鼓勵(lì)和夸贊，勝過任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我們還是要調(diào)動(dòng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教育專家陶行知先生在武漢大學(xué)演講時(shí)就有一堂生動(dòng)形象的演講。他走向講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。這時(shí)陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！”臺(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng)，為陶先生形象的演講開場(chǎng)白叫好。這個(gè)故事告訴我們，強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)不如想辦法調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。只有讓孩子在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中體會(huì)到成功感和喜悅感，才能激發(fā)孩子內(nèi)在的精神動(dòng)力，從而形成持久的生命力和戰(zhàn)斗力，作為家長，與其費(fèi)盡心機(jī)地獎(jiǎng)勵(lì)孩子，不如腳踏實(shí)地地走進(jìn)孩子，幫助孩子引導(dǎo)孩子。

鼓勵(lì)與贊揚(yáng)

贊揚(yáng)可能會(huì)促進(jìn)一些孩子改善行為，問題在于這些孩子可能會(huì)變成“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可的人”，這些孩子（長大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，即使贊揚(yáng)可能看上去挺管用，但我們必須考慮其長期效果，鼓勵(lì)的長期效果在于它能讓孩子自信，贊揚(yáng)的長期效果是讓孩子依賴他人。

鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的特點(diǎn)在書本第148頁的表格中作了概括。

作為孩子，能夠很輕易分別出什么是表揚(yáng)，怎么是鼓勵(lì)。

受到鼓勵(lì)的孩子會(huì)選擇未知更有挑戰(zhàn)的事情，受到表揚(yáng)的孩子會(huì)選擇維護(hù)自己形象的事情，受到表揚(yáng)的孩子失敗后會(huì)認(rèn)為自己太笨了，而受到鼓勵(lì)的孩子失敗后會(huì)覺得是自己不夠努力，如果我能夠再努力，就相信自己可以找到更多的方法，所以會(huì)不斷嘗試，一直努力。

對(duì)于那些相信贊揚(yáng)并且看到了其即時(shí)效果的人來說，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)之間的不同可能難以理解，他們看見過孩子得到贊揚(yáng)時(shí)滿臉的光彩，然而他們沒有想過依賴于他人的觀點(diǎn)的長期效果，即使是那些想把贊揚(yáng)改成鼓勵(lì)的人，要把張口就來的老習(xí)慣調(diào)整為說話前先要好好思考一下，也還是蠻別扭的事，如果你對(duì)要對(duì)孩子說的話是贊揚(yáng)還是鼓勵(lì)感到困惑，想想下面的問題可能會(huì)有幫助：

·我是在激勵(lì)孩子自我評(píng)價(jià)，還是依賴于別人的評(píng)價(jià)？

·我是在尊重孩子還是在擺家長的架子？

·我是看到了孩子的觀點(diǎn)，還是只看到了我自己的觀點(diǎn)？

·我會(huì)對(duì)朋友這么說話嗎？

有一位學(xué)者通過研究父母的動(dòng)作對(duì)孩子心理上的作用時(shí)，做了這樣的描述：當(dāng)孩子恐懼的時(shí)候，父母的擁抱可以給孩子帶去安慰；當(dāng)孩子需要肯定的時(shí)候，拍拍她的頭或者肩膀，可以給孩子帶去鼓勵(lì)；當(dāng)孩子痛苦的時(shí)候，撫摸孩子的頭，可以給他帶去同情。

寫在我們臉上的喜悅和滿足，就是對(duì)孩子最好的肯定，足以鼓舞孩子再接再厲、勇往直前。