周末我去了一家連鎖的青幼閱讀機(jī)構(gòu)，試聽了以“快樂閱讀、傳播閱讀習(xí)慣”為宗旨的讀書院的課程，感受到的是滿滿的套路。
首先，上課環(huán)境。當(dāng)我進(jìn)到屋子（居然是地下）時(shí)，濃濃的壓抑感襲來，白熾燈、環(huán)繞的管道、似曾相識(shí)的幻燈片白板、硬塑的桌子一排、二排、三排...... 如果真的希望孩子輕松、愉悅地去享受閱讀，是不是可以讓閱讀空間色彩感更強(qiáng)、空間感更活潑、座位更舒適？而且好歹身為讀書院，連陳列書籍的書架都沒有，也是RIO節(jié)省成本。
其次，老師的態(tài)度和授課方式。課程是13點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開始，13:10，有2個(gè)學(xué)生姍姍來遲，上課的男老師用不耐煩的態(tài)度，示意他快一點(diǎn)兒，要上課了。一轉(zhuǎn)身上課時(shí)，馬上轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴趵匣ⅰ比偤⒆觽?，老師在課堂上口若懸河，播放著PPT，從盤古開天地、到白堊紀(jì)，再到課程的書籍，偶爾讓孩子們回答問題，基本都是圍繞知識(shí)點(diǎn)的問題，沒有孩子的思維啟發(fā)。上課期間，也是必須一次只能一個(gè)學(xué)生來回答問題，只為了那個(gè)所謂的“有獎(jiǎng)問答”。
我已看出，這堂課他應(yīng)該已經(jīng)把每一句話都爛熟于心了，像課文一樣在復(fù)述和背誦。不過不可否認(rèn)的是，這樣的形式，與學(xué)校的教學(xué)相比，孩子們還是依然覺得新鮮、有趣、生動(dòng)。
最后，課程的目的。毫無疑問，無論書院的經(jīng)營(yíng)者還是家長(zhǎng)更愿意結(jié)果導(dǎo)向。看了幾本書、學(xué)習(xí)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、期末考試有沒有多得分?jǐn)?shù)，這些都是他們?cè)u(píng)價(jià)是不是有效的標(biāo)準(zhǔn)。可是，這就是閱讀的目的嗎？知識(shí)的學(xué)習(xí)只有知識(shí)信息內(nèi)容本身嗎？在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代還有搜索不到的信息內(nèi)容嗎？
我始終認(rèn)為兒童閱讀從根本上是要開闊視野、改變思維模式的，是探索世界的開始。滿滿套路的閱讀課，也僅僅是應(yīng)試教育的左膀右臂。
為什么很多小時(shí)候的學(xué)霸長(zhǎng)大后卻淪為普通人？而很多孩子盡管小時(shí)候默默無聞，長(zhǎng)大后卻成為霸道總裁或是引領(lǐng)社會(huì)的精英、甚至改變世界。
1995年教育學(xué)家David Perkins提出智力的分類：“智力”包括神經(jīng)智力、經(jīng)驗(yàn)智力、反省智力。
第一種神經(jīng)智力就是通常意義上的“智商”，也是大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)看到的。這是天生的，基因決定的，天才、神童畢竟占少數(shù)，大部分的孩子差異并不大。
第二種經(jīng)驗(yàn)智力是指在不同領(lǐng)域長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累和長(zhǎng)時(shí)間的技能體系或者知識(shí)體系支撐的能力。這種智力一般是長(zhǎng)時(shí)間的專注練習(xí)習(xí)得的。
第三種反省智力，和人類的理性密切相關(guān)。擁有反省智力的人用腦、做事情、思維的方法都高出別人很多。
而最最關(guān)鍵的是，一些腦科專家認(rèn)為：真正的聰明=（神經(jīng)智力+經(jīng)驗(yàn)智力）*反省智力?。?/p>
也就是說你只有聰明的智商并沒有什么卵用，關(guān)鍵是這個(gè)擁有巨大杠桿力量的“反省智力”。只有培養(yǎng)了經(jīng)驗(yàn)智力和反省智力，孩子才可能在人生的長(zhǎng)跑中更快更好的抵達(dá)終點(diǎn)。
雖然讀書并不一定會(huì)讓人成功，但喜歡讀書的人必然是懂得專注，善于思考、總結(jié)并不斷成長(zhǎng)的，而這些正是我們想要培養(yǎng)孩子的重要特質(zhì)。李開復(fù)總會(huì)推薦必讀書單，小扎也會(huì)制定一周一本書的新年計(jì)劃，亞馬遜、摩根大通、可口可樂這些公司的CEO都有推薦的書單和喜歡的書籍，我相信成功人士沒有不懂閱讀和學(xué)習(xí)的，在閱讀中沉靜、專注、觸類旁通，在文字中反思學(xué)以致用、開拓思維。
以下是我對(duì)于兒童閱讀的一些思考。
第一，閱讀的引導(dǎo)者要將話筒交給孩子。
通過閱讀的形式，作為兒童閱讀的引導(dǎo)者要啟發(fā)兒童傾聽和表達(dá)。只停留在書中內(nèi)容單向的傳遞，忽視兒童自己對(duì)于內(nèi)容的吸收、整合、反思分享，很難形成“心理表征”（Anders Ericsson, & Robert Pool, 2015）。在分享中，一定會(huì)同時(shí)調(diào)用腦中的知識(shí)儲(chǔ)備和搜集其他信息的過程，形成自己的邏輯體系和思維方式，在彼此的分享中回應(yīng)、互通有無。當(dāng)這種思考方式形成模式化后，便成就了自己的閱讀和思維習(xí)慣，受益終身。
第二，創(chuàng)造輕松、舒適的自由閱讀環(huán)境。
兒童閱讀都是要從無目的散漫閱讀開始逐漸深入的，而一個(gè)輕松、舒適的環(huán)境，會(huì)讓兒童沉浸于自己的閱讀天地，通過閱讀來培養(yǎng)專注力和自我管理的能力。當(dāng)兒童因?yàn)橐粋€(gè)巧妙的設(shè)計(jì)、動(dòng)人的心思而自愿沉溺其中時(shí)，當(dāng)環(huán)顧四周，旁邊的孩子都在各自的書中徜徉流連時(shí)，他不需要挺直腰身，不需要被硬邦邦的凳子隔得要頻繁變換坐姿，可以一直專注于文字，這些都是需要去營(yíng)造和規(guī)劃的。
第三，閱讀始終要與實(shí)踐相結(jié)合。
閱讀最終是要來指導(dǎo)實(shí)際生活的，或是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，或是交付人生考試?？荚囍贫裙揭膊还?，“公平”是制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，磨練你的耐力、拼的是個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，同樣的起跑線，不同的終點(diǎn)；“不公平”是，僅憑最終的成績(jī)分?jǐn)?shù)定乾坤畢竟有失公允，意外、失誤，世事無常。
而人生考試是一場(chǎng)馬拉松，幾百米、幾公里、半馬和全程，是全然不同的人生閱歷和成就。怎樣追趕、怎樣穩(wěn)健、怎樣調(diào)整、怎樣力竭時(shí)自我激勵(lì)、怎樣選擇放棄......這些都是需要自己去體驗(yàn)和領(lǐng)悟的。
在書中無法找到答案的，可以走出學(xué)校，走出家門，真正作為社會(huì)的一員積極關(guān)注、思考、參與，擁有自己的想法和主見；與不同環(huán)境、不同種族、不同國(guó)家的人交流，反省自身，豐富見識(shí)；踏遍山川河流、松海雪原，感受繁花錦上也見慣凋零落敗，告訴自己不要人云亦云，懂的尊重亦懂得憐憫。
新的時(shí)代需要新的一代，不要復(fù)制、不要雷同，而是有道德、會(huì)思考、能創(chuàng)新、懂堅(jiān)持的一代人。
