因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)總目標(biāo)的有機(jī)部分，是總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最基本保證，所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定自然要受到國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)制約，然而，在具體的教學(xué)情境里，教學(xué)目標(biāo)卻又因?yàn)榍榫骋蛩氐膮^(qū)別而各有特色。但是，每一個(gè)教師都必須遵循教學(xué)目標(biāo)制定的一般原則，把自己的教學(xué)行為規(guī)范在教學(xué)整體目標(biāo)允許的范圍里。

1.科學(xué)性原則

制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須符合語文學(xué)科的性質(zhì)。在現(xiàn)階段，必須符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，使總目標(biāo)在每一個(gè)具體的小目標(biāo)中得到體現(xiàn)。在語言表述上，應(yīng)準(zhǔn)確地運(yùn)用說明性語言，切忌籠統(tǒng)空乏，也不必做刻意的描述修飾或重復(fù)啰唆。

2.具體化原則

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能地具體化、細(xì)節(jié)化，盡量覆蓋教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)把語文目標(biāo)體系中規(guī)定的訓(xùn)練點(diǎn)分解成每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

3.層進(jìn)性原則

課堂教學(xué)目標(biāo)的層進(jìn)性主要體現(xiàn)在知識(shí)與能力目標(biāo)的關(guān)系上，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難，由淺入深，由感性到理性的邏輯順序來分條排列和描述教學(xué)目標(biāo)。

4.動(dòng)態(tài)化原則

雖然教學(xué)目標(biāo)有一定的指向性，但課堂教學(xué)本身是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，師生雙方都不應(yīng)被禁錮在教學(xué)目標(biāo)的模式里而使得個(gè)性得不到正方向發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以綜合多種生成性因素，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)成為一個(gè)很有張力的驅(qū)動(dòng)程序。

5.可測(cè)性原則

課堂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)效果。預(yù)設(shè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)在某些方面應(yīng)該發(fā)生的變化，由“不能”變成了“能夠”。所以，目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)是應(yīng)該能夠檢測(cè)得到的。比如，“能說出……”“能感受到……”“理解……”等，這些效果是能夠通過目測(cè)、提問、討論、練習(xí)題、考試、問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式檢測(cè)出來的。