周兢教授曾將幼兒園早期閱讀的內(nèi)容劃分為前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)三個(gè)方面，這三個(gè)方面既相互獨(dú)立，又相互融合，最終目的都是為了幫助幼兒獲得書(shū)面語(yǔ)言的意識(shí)和敏感性，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的行為，為后期正式的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

本文將以作者陳麗雅的繪本《第一次種圓白菜》為例，分析其中所體現(xiàn)的前閱讀、前識(shí)字與前書(shū)寫(xiě)核心經(jīng)驗(yàn)。

該繪本以第一人稱(chēng)的口吻講述了自己第一次種圓白菜的過(guò)程和收獲果實(shí)時(shí)的喜悅之情，引導(dǎo)小讀者尋找圓白菜的朋友和敵人，完整呈現(xiàn)了圓白菜園內(nèi)動(dòng)植物生態(tài)系統(tǒng)，是一本生態(tài)教育自然繪本。繪本畫(huà)面細(xì)節(jié)豐富、層次細(xì)膩，精心設(shè)計(jì)了近1米寬的大幅拉頁(yè)，為小讀者呈現(xiàn)圓白菜從種植幼苗、生葉、結(jié)球、采收、開(kāi)花、結(jié)出長(zhǎng)角果，一直到收集種子的完整生長(zhǎng)過(guò)程。適合4-6歲的兒童閱讀。

我將從以下幾個(gè)角度來(lái)分析該書(shū)中的前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)核心經(jīng)驗(yàn)。

一、前閱讀

幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)分為三個(gè)范疇：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。

針對(duì)4-6歲的兒童，將展開(kāi)共讀。

（一）先觀察并描述封面及環(huán)襯圖畫(huà)中圓白菜的顏色、形態(tài)，以及旁邊昆蟲(chóng)的名稱(chēng)和行為，猜測(cè)圓白菜是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？是否成熟了？小昆蟲(chóng)們是圓白菜的朋友還是敵人？引發(fā)幼兒對(duì)種植圓白菜過(guò)程的興趣。

（二）再閱讀圖畫(huà)書(shū)中從采購(gòu)幼苗到收獲并嘗鮮的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒讀懂畫(huà)面、把握關(guān)鍵信息，認(rèn)識(shí)到在種植的季節(jié)，雨水充沛、光照充足，圓白菜苗在適宜的土壤中自然會(huì)長(zhǎng)大、成熟，在這過(guò)程中會(huì)有菜青蟲(chóng)和蝸牛來(lái)咬食葉片，但同時(shí)也會(huì)有蜘蛛、胡蜂來(lái)幫忙抓蟲(chóng)。當(dāng)圓白菜結(jié)球后，菜青蟲(chóng)也變成了菜粉蝶，螳螂捕蝶，也在幫忙照顧圓白菜。圓白菜被采摘收獲后可以制作成各種美味的菜肴。此環(huán)節(jié)主要是讓幼兒了解圖畫(huà)書(shū)中前半部分內(nèi)容，這些內(nèi)容是常見(jiàn)的植物生長(zhǎng)過(guò)程，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫(huà)故事。

（三）后半部分的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題閱讀：“圓白菜葉被媽媽做成了各種美味的菜肴，那土地里還剩什么呢？圓白菜根有什么用呢？”通過(guò)看后面的畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)——幾天后地里的圓白菜根也會(huì)冒出可食用的新芽、抽枝，開(kāi)出美麗的小黃花，同時(shí)菜粉蝶也不再是圓白菜的敵人了，而是幫助圓白菜花授粉，傳宗接代。小花凋謝后，長(zhǎng)出了長(zhǎng)角果，角果變黃曬干后就收獲了圓白菜的種子，到了秋天就又可以繼續(xù)種圓白菜了。整本書(shū)通過(guò)多個(gè)圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)圓白菜的生長(zhǎng)圖以及植物與動(dòng)物之間的生態(tài)關(guān)系。

二、前識(shí)字

在幼兒活動(dòng)中，“前識(shí)字”活動(dòng)不是以?xún)和R(shí)字、認(rèn)字為目的，而是激發(fā)兒童對(duì)符號(hào)、文字的興趣，發(fā)展兒童文學(xué)意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)為目的的，兒童在活動(dòng)中獲得文字再認(rèn)識(shí)兒童自然習(xí)得的結(jié)果。幼兒“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)范疇：一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。

該書(shū)是典型的科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)。我們可以引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中哪些可以看得出是文字上的意思，除了畫(huà)面，文字是如何在形式上表現(xiàn)圖畫(huà)中種植圓白菜的關(guān)鍵步驟的。在理解故事的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察每個(gè)階段圓白菜的生長(zhǎng)變化，及它身邊的小動(dòng)物的變化，理解圖畫(huà)書(shū)中符號(hào)和文字在表現(xiàn)小主人公種植圓白菜時(shí)的心情。根據(jù)符號(hào)和文字的變化，體會(huì)種植的興奮及收獲的樂(lè)趣。在延伸活動(dòng)中，教師可將圓白菜的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程用圖畫(huà)流程圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。讓孩子們把代表不同時(shí)期圓白菜生長(zhǎng)狀態(tài)的圖畫(huà)或符號(hào)貼到相應(yīng)的位置，同時(shí)把對(duì)圓白菜有益和有害的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，讓兒童明白圖畫(huà)及符號(hào)不同的意義。

三、前書(shū)寫(xiě)

“前書(shū)寫(xiě)”是指兒童在未接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫(huà)、像字而非字的符號(hào)，接近正確的字等形式進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。從4歲開(kāi)始，學(xué)前兒童初步有了前書(shū)寫(xiě)能力的萌芽。前書(shū)寫(xiě)的教育不要求兒童書(shū)寫(xiě)規(guī)范正確的漢字，而是鼓勵(lì)兒童勇敢地用紙筆表達(dá)自己的意思，通過(guò)涂畫(huà)來(lái)理解漢字結(jié)構(gòu)的潛在特點(diǎn)，增加書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，熟悉書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

該圖畫(huà)書(shū)是非常好的寫(xiě)觀察日記的素材。在前面充分的閱讀和討論的基礎(chǔ)上，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展有了中分的鋪墊。教師可以布置家庭活動(dòng)——種植圓白菜，設(shè)計(jì)圓白菜種植觀察記錄表。讓兒童在幼兒園或家里嘗試種植圓白菜并填寫(xiě)觀察日記表。第一步，觀察圖畫(huà)書(shū)，了解觀察日記的特定格式和要求；第二步模仿填寫(xiě)觀察日記表的填法，根據(jù)圓白菜的生長(zhǎng)過(guò)程自己填寫(xiě)。這樣的活動(dòng)與兒童前書(shū)寫(xiě)的核心經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，兒童通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)、討論、結(jié)合自身實(shí)踐，達(dá)成書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。