暑期課程已近尾聲。驀地想起，前不久在一門聽起來很高大上的課堂上，老師本想以問題驅(qū)動(dòng)法來引起同學(xué)們的注意，拋出一張寫有“信息技術(shù)與課程整合”字樣的片子后，便開始盡情的發(fā)問了。首先問我們，看到片子上這幾個(gè)字有何感想？起初同學(xué)們比較呆萌，沒有任何反映，幾十秒尷尬過后，老師便以期末加分的形式作為獎(jiǎng)勵(lì)。這下開始有回應(yīng)了，不過不是對(duì)老師的問題，而是對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)方法。最后經(jīng)師生民主協(xié)商后，采取自愿回答。同學(xué)們還是比較給力，配合老師把課堂氣氛活躍起來。只不過全程略有尷尬。

兩節(jié)課過后，第一張片子還沒有翻過。老師開始布置作業(yè)了:自選內(nèi)容，寫個(gè)電子版的腳本提交。

當(dāng)聽到老師布置的這個(gè)作業(yè)后，氣氛又一次熱鬧了，畢竟大家都不是專業(yè)寫腳本的，尤其像我這樣的新手老師，更不知腳本為何物。開始聽到有同學(xué)小聲試探性的問空氣：“什么是腳本??？”半分鐘后，老師在一片略顯熱鬧的課堂上繼續(xù)‘不知所云’，并沒有詳細(xì)介紹這項(xiàng)作業(yè)的打算。終于，忍無可忍的我，在大家的小聲熱議中稍微抬高分貝弱問了句：“腳本是什么鬼??？”這句“什么鬼”那么剛剛好的被大家聽了去。瞬間引來了幾乎全部的注意力。大家有意無意地笑出了聲。此時(shí)作為學(xué)生的我，只覺尷尬。事實(shí)上，很多包括我在內(nèi)的同學(xué)，其實(shí)并不知道“腳本”具體為何物，更不知怎樣寫一個(gè)腳本。不明白大家到底在笑什么。那些小聲詢問“什么是腳本??？”的同學(xué)也加入了尋找笑源的行列。

暑期結(jié)束后，即將回到工作崗位，搖身一變又做回老師。想起這一幕，突然間意識(shí)到，在我們實(shí)際教學(xué)工作中，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生們的熱情似乎呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢(shì)。幼兒階段，童言無忌，老師需要適當(dāng)制止才能保持安靜的課堂環(huán)境；小學(xué)階段，孩子們成為有紀(jì)律的積極發(fā)言人；到了中學(xué)階段，課堂發(fā)言的聲音似乎越來越少。到了大學(xué)，更是沉默。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

從老師做回學(xué)生的這個(gè)夏天，在這樣的一個(gè)課堂里，從自己的這次經(jīng)歷中我體會(huì)到，有時(shí)候“不懂就問”在大家“不管懂不懂都不問”的情況下是一種過于勇敢、大膽的舉措。所以才會(huì)出現(xiàn)“不懂就問”招來鬧劇的結(jié)果。我想，這絕非一個(gè)偶然的現(xiàn)象。將近20年的求學(xué)經(jīng)歷告訴我，直白、坦率的面對(duì)、承認(rèn)自己的無知，其實(shí)并不是一件容易的事。成人如此，身為學(xué)生的孩子們，又何嘗不是？

課堂、教學(xué)還是需要真誠(chéng)二字的。直面，沒有什么丟人的，反而是解決問題最快捷的方法之一。

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