R：

I：

此邏輯力金字塔根據(jù)崔莉莎老師課程提出的邏輯力體系，結(jié)合自己思辨、修改，完善而成。

主要從邏輯敏感、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、邏輯超然，4個(gè)維度、8個(gè)基礎(chǔ) 構(gòu)建而成。

A.邏輯敏感：是判斷一個(gè)人有邏輯力的前提條件。分為感知、敏銳兩方面。

感知，是有無(wú)的標(biāo)準(zhǔn)，試想如果我們給一個(gè)人打電話，對(duì)方手機(jī)沒(méi)有信號(hào)，（感知不到我們的邏輯信號(hào)），溝通如何繼續(xù)，邏輯如何展現(xiàn)？

敏銳，是速度的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)想如果有人通過(guò)隱喻的方式戲弄我們，我們當(dāng)時(shí)并沒(méi)有敏銳地感知到，等第二天才想起，那是談不上邏輯敏感，更談不上有邏輯力的。

B.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)：是成為有邏輯力的人的基本要求。分強(qiáng)推理、強(qiáng)論證兩個(gè)方面。這也是邏輯學(xué)的基本內(nèi)容。推理、論證伴隨我們思考、表達(dá)、解決問(wèn)題的各個(gè)方面。

C.邏輯清晰：是成為有邏輯力的人的形式表現(xiàn)。主要應(yīng)做到主線清晰、層次分明。

從表達(dá)這一應(yīng)用場(chǎng)景看，再好的內(nèi)容如果表達(dá)出來(lái)邏輯混亂，缺乏清晰的主線、分明的層次，受眾也會(huì)一頭霧水。

D.邏輯超然：是有邏輯力的人在關(guān)鍵時(shí)刻的思維超越。之所以由超越改為超然，是為了形式上的嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)榍皫醉?xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：敏感、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，都是形容詞。超越是動(dòng)詞，改為超然從形式上更統(tǒng)一。

老師在課程中在超越這一項(xiàng)沒(méi)有給出具體標(biāo)準(zhǔn)及方法論。我結(jié)合自己平時(shí)所學(xué)及體會(huì)，融合了NLP的一個(gè)分支：回應(yīng)術(shù)，抽取了其中的換框、歸類的思維方法，作為實(shí)現(xiàn)邏輯超然的兩個(gè)方法。

A1：

工作生活中，有人反應(yīng)遲鈍（邏輯敏感度差），有人說(shuō)話常有漏洞，遇到問(wèn)題不知如何解決（邏輯嚴(yán)謹(jǐn)度不夠），有人前言不搭后語(yǔ)（邏輯清晰度不夠），也有人常鉆牛角尖，陷入某種思維走不出來(lái)（不能做到邏輯超然）。

影視劇《歡樂(lè)頌》中的安迪是劇中邏輯力最強(qiáng)的人，在歷次與周圍人的思考及互動(dòng)的故事情節(jié)中，除了在邏輯超然方面偶有欠缺，其他邏輯方面均達(dá)到了高超的境地。

反思：崔老師在課程中曾經(jīng)提過(guò)一個(gè)問(wèn)題給大家思考：《歡樂(lè)頌》中人物：安迪、樊勝美、曲筱綃、邱瑩瑩、關(guān)雎兒，人物處境地位各不相同，他們的處境與其不同水平的邏輯思維方式是否有因果關(guān)系？

根據(jù)長(zhǎng)期研究，邏輯思維對(duì)人生的發(fā)展有長(zhǎng)期影響，左腦優(yōu)勢(shì)的作用在長(zhǎng)期看來(lái)超過(guò)右腦。因此，從某種意義上說(shuō)，邏輯力影響人生處境與社會(huì)地位。

A2：

以上邏輯力金字塔知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程，既是從網(wǎng)到點(diǎn)（從老師搭建好的大的體系網(wǎng)絡(luò)，然后找到5本書(shū)中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)寫便簽）、也是從點(diǎn)到網(wǎng)（從5本書(shū)中不同的“知識(shí)點(diǎn)”對(duì)應(yīng)到邏輯力“金字塔的網(wǎng)”）、還是從問(wèn)題出發(fā)（問(wèn)題就是如何做一個(gè)有邏輯力的人？）

今后，經(jīng)常性地復(fù)習(xí)，進(jìn)一步完善邏輯力金字塔知識(shí)體系的架構(gòu)與內(nèi)容，并熟練掌握邏輯力的4個(gè)邏輯維度、8個(gè)基礎(chǔ)方法，結(jié)合工作生活中的具體情景，學(xué)以致用，提高自己，幫助他人。