看完童玉娟教授的《親子心理畫：情商+學(xué)能+素養(yǎng)的72個(gè)培優(yōu)方案》，心理跌宕起伏，本來(lái)想從這本書中吸收一些親子繪畫的專業(yè)知識(shí)。

但看完才知道，書中內(nèi)容特別有針對(duì)性，更多是從繪畫的角度，為3-18歲的有問(wèn)題行為的孩子來(lái)輔導(dǎo)的，而且，目的是促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。文中用大筆墨寫了很多的療愈案例，特別適合輔導(dǎo)師教育者用。

關(guān)于作者

也難怪，這是一本心理療愈的專業(yè)書籍，作者童玉娟是中國(guó)臺(tái)灣藝術(shù)與繪畫治療專家教授；亞洲藝術(shù)及繪畫療育創(chuàng)立人；國(guó)際藝術(shù)及繪畫治療師認(rèn)證協(xié)會(huì)（IATA )認(rèn)證講師。

她從事幼兒教育20年，長(zhǎng)期從事幼兒、兒童、青少年心理輔導(dǎo)工作，采用藝術(shù)與繪畫療育技術(shù)陪伴3至18歲青少兒健康成長(zhǎng)，心理療愈是她永續(xù)不斷的專業(yè)。

作者舉了很多個(gè)實(shí)用案例，從繪畫的構(gòu)圖和色彩分析3-18歲孩子的情緒，明確療愈者背后的心理，從而讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)于繪畫療愈

一、繪畫療愈的理論依據(jù)

說(shuō)到繪畫療愈，不得不說(shuō)藝術(shù)治療，繪畫療愈是藝術(shù)治療的主要方式。

藝術(shù)治療領(lǐng)域中有兩個(gè)主要取向：

第一，藝術(shù)創(chuàng)作即是治療——透過(guò)創(chuàng)作的過(guò)程，緩和情感上的沖突，提高當(dāng)事人對(duì)事物的洞察力，達(dá)到情緒凈化的效果；

第二，把藝術(shù)作品應(yīng)用于心理狀態(tài)的分析——對(duì)作品產(chǎn)生的一些聯(lián)想，有助于個(gè)體維持個(gè)人內(nèi)在和外在經(jīng)驗(yàn)的和諧，使人格獲得重整。

所以，對(duì)于塑造完整健全的人格，繪畫本身就是很有效的方式。

二、繪畫療愈的目的

療愈的根本是促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，與心理息息相關(guān)，與父母的教養(yǎng)方式更是密不可分。

無(wú)數(shù)的孩子之所以出現(xiàn)心理問(wèn)題的本質(zhì)是缺失了父母的關(guān)愛(ài)，缺失了父母尊重與陪伴，缺失了應(yīng)有的自由。

所以，本書的主旨其實(shí)還是呼吁最自由平等的教育，尤其是構(gòu)建民主平和的親子關(guān)系，是作為父母的永恒的話題。

三、繪畫療愈師的工作。

繪畫療愈師做什么？

與療愈者建立良好的信任關(guān)系是療育的第一步。
用心理學(xué)知識(shí)詮釋作品。
創(chuàng)作陪伴，可以是技術(shù)面和情感面的，除了提供可選擇的媒材和必要的療育技巧協(xié)助之外（如澄清技術(shù)、同理心等），偶爾輔導(dǎo)師會(huì)應(yīng)療育的需求來(lái)參與創(chuàng)作。

繪畫療愈的作用：用于預(yù)防，修正，提醒與轉(zhuǎn)介

繪畫療育技術(shù)的施行過(guò)程，依照輔導(dǎo)對(duì)象為個(gè)人或團(tuán)體區(qū)分施行，全程時(shí)長(zhǎng)可彈性設(shè)置為30～60分鐘，分為四個(gè)運(yùn)行階段：

創(chuàng)作階段→說(shuō)故事階段→問(wèn)話及反思引導(dǎo)階段→家庭作業(yè)階段。

創(chuàng)作階段

時(shí)間大約需要10～20分鐘。輔導(dǎo)師示范教學(xué)時(shí)，可以用圖解方式做創(chuàng)作示范，必須步驟清楚、語(yǔ)調(diào)緩慢、語(yǔ)詞溫柔。

（1）如果是以團(tuán)體的方式進(jìn)行，必須對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行分組，每2～8人為一組，每組人數(shù)盡量不為單數(shù)。

（2）輔導(dǎo)師陪伴并鼓勵(lì)輔導(dǎo)對(duì)象根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作。

（3）創(chuàng)作完成后，輔導(dǎo)師可鼓勵(lì)輔導(dǎo)對(duì)象將自己的作品編排成一個(gè)故事。

（4）鷹架（支架）學(xué)習(xí)方式建構(gòu)（團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)用）。輔導(dǎo)對(duì)象遇到創(chuàng)作難題或是操作困難時(shí)，輔導(dǎo)師協(xié)助或鼓勵(lì)其與同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、解答的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以啟發(fā)其創(chuàng)作想象。

說(shuō)故事階段

時(shí)長(zhǎng)大約8～15分鐘。

（1）輔導(dǎo)師要先傾聽(tīng)輔導(dǎo)對(duì)象作品中的故事，并且將故事內(nèi)容與畫面進(jìn)行核對(duì)，以確?？陀^性。

（2）團(tuán)體進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)對(duì)象以小組為單位進(jìn)行故事分享。

（3）輔導(dǎo)師從旁觀察輔導(dǎo)對(duì)象的作品，要注意作品的顏色、線條、呈現(xiàn)畫面及表達(dá)的情緒等。

（4）輔導(dǎo)師協(xié)助陷入困境的輔導(dǎo)對(duì)象，如不愿與小伙伴分享者、作品呈現(xiàn)大量晦暗顏色者、無(wú)法專心分享者等，進(jìn)行故事聆聽(tīng)。

問(wèn)話及反思引導(dǎo)階段

本階段時(shí)長(zhǎng)8～15分鐘。

（1）團(tuán)體輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)師可邀請(qǐng)2～3位輔導(dǎo)對(duì)象與大家分享故事。

（2）輔導(dǎo)師引導(dǎo)輔導(dǎo)對(duì)象從其述說(shuō)的故事中找出問(wèn)題，并向其拋出思考問(wèn)題，引導(dǎo)其思考改善方法。

（3）輔導(dǎo)師邀請(qǐng)每位輔導(dǎo)對(duì)象根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)思，找出三個(gè)改善問(wèn)題的方法，并記錄下來(lái)。

家庭作業(yè)階段

本階段時(shí)長(zhǎng)4～10分鐘，輔師提醒輔導(dǎo)對(duì)象記錄家庭作業(yè)，并且務(wù)必回家實(shí)踐上階段（問(wèn)話及反思引導(dǎo)階段）中找出的三個(gè)問(wèn)題的改善方法，并以分?jǐn)?shù)記錄改善成效。從1～10分進(jìn)行評(píng)分：1～3分，表示沒(méi)有做到或執(zhí)行得不夠徹底，得加倍努力才行；4～7分，表示執(zhí)行得還可以，值得贊許，繼續(xù)加油；8～10分，表示執(zhí)行得很棒，值得稱贊和鼓勵(lì)！

（1）鼓勵(lì)輔導(dǎo)對(duì)象用自己找出的問(wèn)題改善方法回家實(shí)踐，增加其動(dòng)機(jī)與意愿去實(shí)踐、去改變。

（2）記錄每位輔導(dǎo)對(duì)象（3～18歲孩子）的輔導(dǎo)狀況，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（3）邀請(qǐng)家長(zhǎng)與輔導(dǎo)對(duì)象對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行交流并給出評(píng)分。

輔導(dǎo)師應(yīng)具備的態(tài)度

溫暖。無(wú)條件接納輔導(dǎo)對(duì)象，同時(shí)表示關(guān)心、尊重、欣賞，并能與其分享喜悅及沮喪等情緒。

真誠(chéng)。真誠(chéng)傳遞自己的感受，自發(fā)及敏銳地理解輔導(dǎo)對(duì)象的需要。

接納。接納是一種簡(jiǎn)單的反應(yīng)技巧，可應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，如“是的”“接著”“后來(lái)”“然后”“我明白”等表達(dá)對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的注意，能讓輔導(dǎo)對(duì)象感受到心理上被輔導(dǎo)師所接受、了解、支持及尊重。

尊重。前提是信任，相信療愈者，要允許差異的存在。

專注。在輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)師通過(guò)肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)的完全注意，如眼神、臉部表情、身體姿勢(shì)等，都是表達(dá)對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的專注的基本指標(biāo)。

提醒與耐心。將實(shí)踐成功或失敗的過(guò)程記錄下來(lái)，以利于下一次的輔導(dǎo)，同時(shí)便于下一次進(jìn)一步討論實(shí)踐成果。

四、關(guān)于繪畫的專業(yè)知識(shí)

羅恩菲德（Viktor Lowenfeld）教授采用了心理學(xué)家埃里克森（Erik H. Erikson）的社會(huì)心理發(fā)展觀點(diǎn)，將孩子繪畫的發(fā)展階段分為6個(gè)時(shí)期：涂鴉期、前圖示期、圖示期、寫實(shí)萌芽期或群黨期、寫實(shí)時(shí)期、決定期。

2～4歲是涂鴉期，孩子剛開始涂鴉是無(wú)意識(shí)的反射動(dòng)作，無(wú)創(chuàng)作的意圖。

3～4歲的孩子，從單純涂鴉的動(dòng)作轉(zhuǎn)為具有想象思考的涂鴉，會(huì)賦予涂鴉意義，但形象仍難以辨識(shí)，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖與背景的關(guān)系，但仍未能表現(xiàn)空間；會(huì)為涂鴉命名或用不同色彩來(lái)區(qū)別不同意義的涂鴉。

4～7歲是前圖示期，孩子與環(huán)境的接觸面逐漸擴(kuò)大，開始有意識(shí)地做具象表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、思想與畫畫之間的關(guān)系，因不斷地接觸新概念，所以常常會(huì)改變符號(hào)或形象。此時(shí)期孩子的畫畫特征是：人物畫以蝌蚪人、棒棒人為主；無(wú)空間秩序的表現(xiàn)，物體星羅棋布，色彩與畫面中形象的關(guān)系由自己的喜好來(lái)決定。

7～9歲是圖示期，象征性的圖形。若無(wú)特別的經(jīng)驗(yàn)或刺激，此圖示將會(huì)不斷地出現(xiàn)2～3年。此時(shí)期孩子畫畫的發(fā)展特征是有明確的人物概念，經(jīng)常出現(xiàn)人物圖示。若要強(qiáng)調(diào)某特殊經(jīng)驗(yàn)或特征時(shí)會(huì)以夸張、變形重要的部分或省略不必要的部分而與原圖示不同?？臻g表現(xiàn)呈多樣化趨勢(shì)。

9～11歲是寫實(shí)萌芽期或群黨期，是孩子在畫畫發(fā)展方面具有戲劇化發(fā)展的階段，也是伙伴意識(shí)萌發(fā)的時(shí)期（陸雅青，1993），開始出現(xiàn)與外在視覺(jué)對(duì)象有關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)。此時(shí)期孩子畫畫的發(fā)展特征在人物部分，圖標(biāo)消失，而以寫實(shí)的線條代替；會(huì)強(qiáng)調(diào)衣服與性別的不同特征，描繪出更多的細(xì)節(jié)如衣服的褶子。群黨期的孩子特別容易改變自己以前所慣用的色彩樣式，也較愿意接受新的感情刺激。

11～13歲是寫實(shí)時(shí)期，這個(gè)階段的孩子能做抽象性的思考，孩子開始重視結(jié)果而非創(chuàng)作的過(guò)程。依據(jù)孩子知覺(jué)反應(yīng)的不同，在畫畫表現(xiàn)上出現(xiàn)視覺(jué)型與觸覺(jué)型：前者注重視覺(jué)刺激，關(guān)心色彩、光影的變化及透視的空間；后者則強(qiáng)調(diào)主觀經(jīng)驗(yàn)、情緒特性或身體感覺(jué)的表現(xiàn)，有如表現(xiàn)主義者。但并非就可以此將兒童畫的特性一分為二，大部分孩子的畫仍介于兩者之間，而表現(xiàn)較傾向視覺(jué)型或觸覺(jué)型作畫。

13～17歲是決定期，此時(shí)期孩子已成長(zhǎng)為青少年，須面臨身體、心智與情緒等方面的巨大變化，羅恩菲德教授稱此時(shí)期是青少年創(chuàng)作活動(dòng)的危機(jī)時(shí)期。此時(shí)期的青少年已能做有意識(shí)的表現(xiàn)，對(duì)自己的作品持續(xù)增加批判意識(shí)。創(chuàng)造性表現(xiàn)遇到瓶頸，很多兒童甚至?xí)ダL畫的興趣。

五、關(guān)于培優(yōu)教育

本書著重于孩子的心理素質(zhì)培優(yōu)教育，其輔導(dǎo)重點(diǎn)在于情商管理、學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)教養(yǎng)三方面。

情商管理（Emotional Quotient Management）即個(gè)人能了解自我情緒，認(rèn)識(shí)他人情緒，通過(guò)情緒的控制、調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)移，解決人與人之間的問(wèn)題，亦即了解他人的感受和動(dòng)機(jī)，接著創(chuàng)造出共贏的局面。

情商管理，是孩子學(xué)習(xí)和健康生活的基礎(chǔ)，一定要加以重視。

學(xué)習(xí)能力（Learning Ability）即個(gè)人在環(huán)境和教育的影響下形成的學(xué)習(xí)方法與技巧，學(xué)習(xí)能力直接決定了個(gè)人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的成效及成功概率。學(xué)習(xí)能力包含專注力、耐挫力、覺(jué)察力、創(chuàng)造力、思考力、表達(dá)力六種能力，是所有能力的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教養(yǎng)分為兩層含義——素質(zhì)與教養(yǎng)：素質(zhì)是個(gè)人在社會(huì)生活中思想與行為的具體表現(xiàn)，包括個(gè)性（性格）、情緒、意志、認(rèn)知能力等；教養(yǎng)的本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)懷，是對(duì)事物的洞察能力，管理能力，智商、情商層次的高低以及職業(yè)技能所達(dá)級(jí)別的綜合體現(xiàn)。

相信在理論，方法與實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)繪畫與孩子建立平等關(guān)系，幫助孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。