區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2018年度總結(jié)交流會(huì)感言? ? ? ? ? ?

? ? ? 參加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2018年度總結(jié)交流會(huì)，聆聽(tīng)了各位教研員的分享匯報(bào)和周扣平校長(zhǎng)所做2018年學(xué)校工作總結(jié)及2019年展望的報(bào)告，一直沉浸在感動(dòng)、欣喜之中，感動(dòng)于各位伙伴的用心，欣喜于大家的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。

? ? ? 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的年終總結(jié)交流會(huì)持續(xù)進(jìn)行了幾年，每年都有一些變化，但交流分享的主旨不變，彼此看見(jiàn)的初衷不變。為什么要開(kāi)這樣的年終總結(jié)會(huì)？為什么要讓每個(gè)工作人員都走上講臺(tái)匯報(bào)自己的工作，讓大家談所行、所得、所疑、所思？教研員的工作很大程度上是一份相對(duì)獨(dú)立的工作，不同學(xué)科、不同學(xué)段的教研員平時(shí)難得有交流，彼此不知道對(duì)方在忙碌些什么。這樣的一種工作狀態(tài)，一不小心就會(huì)帶來(lái)情感的隔閡，相互之間缺乏真正的理解，難以形成真正的團(tuán)隊(duì)?？偨Y(jié)交流會(huì)讓每個(gè)人都看到其他人的工作，看到每個(gè)人都在為學(xué)校的榮譽(yù)、為區(qū)域教育的發(fā)展殫精竭慮；看到他人的精彩之處，碰撞思維，匯聚智慧，共同生長(zhǎng)；看到每個(gè)人都在為共同的愿景貢獻(xiàn)力量，彼此聯(lián)結(jié)，相互滋養(yǎng)。每年的年終總結(jié)交流會(huì)都是令人感動(dòng)的時(shí)刻，彼此看見(jiàn)，彼此照見(jiàn)，匯聚能量。記得2017年初，在離開(kāi)教師進(jìn)修學(xué)校前，以校長(zhǎng)的身份主持召開(kāi)的最后一個(gè)會(huì)上，我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)組織的發(fā)展，最重要的無(wú)非兩件事——傳承與創(chuàng)新。傳承是對(duì)過(guò)往的尊重，是對(duì)自身的不斷回望，是一個(gè)去蕪存菁的過(guò)程，是文化積淀塑形的過(guò)程，沒(méi)有傳承，就沒(méi)有根基，就沒(méi)有組織存在的憑依；創(chuàng)新是對(duì)未來(lái)的渴望，是對(duì)傳統(tǒng)的質(zhì)疑，是對(duì)不合時(shí)宜的改造甚至拋棄，是改變優(yōu)化的過(guò)程，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有活力，就沒(méi)有組織發(fā)展的前景。教師進(jìn)修學(xué)校的總結(jié)交流會(huì)是一個(gè)很好的傳統(tǒng)，應(yīng)該堅(jiān)持，交流會(huì)的形式和主題則可以有變化有創(chuàng)新。

? ? 今天的年終總結(jié)會(huì)，20個(gè)人的發(fā)言都很精彩，精彩在都閃耀著思想的火花，都蘊(yùn)含著情感的溫度，我的感受可以用四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)：信念、深耕、成長(zhǎng)、成效。

? ? ? 信念，海滄教師進(jìn)修學(xué)校建校之初，就提出了“海滄教育因我而改變”的愿景，我們相信在教研員的崗位上，每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任、有能力推動(dòng)教育的改變；我們相信“一厘米之變”的力量，每一點(diǎn)的努力，每一寸的進(jìn)步，都不白費(fèi)；我們希望每個(gè)教研員在調(diào)離這個(gè)崗位或退休時(shí)，回首在進(jìn)修學(xué)校的工作，都能自豪地說(shuō)自己推動(dòng)了學(xué)科的改變。今天，我再次感受到“海滄教育因我而改變”的信念已經(jīng)根植大家心中，許耀琳老師說(shuō)“專心才是專業(yè)的開(kāi)始”，陳碧云老師說(shuō)“持續(xù)，點(diǎn)滴，改變”，王雙蓮老師說(shuō)“相信緩慢、平和、細(xì)水長(zhǎng)流的力量”，丘艷萍老師說(shuō)“用心前行，一定風(fēng)景無(wú)限”等等，都讓我感受到了這種信念。

? ? ? 深耕，唯有深耕才有好的收成。我很欣喜地看到，我們的教研員從未停止思考，從未停止提升工作品質(zhì)的腳步。深耕的基礎(chǔ)是什么？是不滿足，是追尋問(wèn)題。深耕的途徑是什么？是系統(tǒng)性的專業(yè)思考和行動(dòng)，是以專業(yè)的眼光，聚焦問(wèn)題，深思熟慮，謀而后動(dòng)。我在大家的分享中感受到了這種專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神。許耀琳老師對(duì)“隱形的形式主義”的追問(wèn)，柯立瓊老師提出“基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)研究”，陳碧云老師規(guī)劃制定“海滄區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體要求”，徐初品老師“星火計(jì)劃”和“燎原計(jì)劃”的骨干教師培養(yǎng)設(shè)計(jì)，葉小婷老師對(duì)“區(qū)專題培訓(xùn)與校本教研無(wú)聯(lián)結(jié)”的思考，鄭曉玲老師的心理健康教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，沈?qū)W娜老師“用寫(xiě)教案的方式設(shè)計(jì)教研”，程美慧老師學(xué)科教研模式的逐年演進(jìn)提升，林秋雁老師分享的孫宗良名師工作室之精耕細(xì)作，陳秋萍老師以信息技術(shù)與學(xué)科融合為主線的教研跟進(jìn)等等，都讓我看到教研員深度耕耘的行動(dòng)力和由此帶來(lái)的收益。

? ? ? 成長(zhǎng)，成長(zhǎng)總是最動(dòng)人的事情，教研員自身的成長(zhǎng)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，皆讓人欣慰喜悅。從大家的發(fā)言中，我看到了更多的自信，這是成長(zhǎng)的重要表現(xiàn)。這種自信，來(lái)源于對(duì)自身專業(yè)能力的信心，來(lái)源于對(duì)自己工作成效的信心。從大家的發(fā)言中，我看到了更具專業(yè)意味的思考和行動(dòng)。傳統(tǒng)的教研工作基本是經(jīng)驗(yàn)型的，教研內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，教研效果沒(méi)有實(shí)證研究。今天的發(fā)言中，我看到了很多不同，學(xué)前教育“PCK視野下《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解析”，小學(xué)英語(yǔ)的SWOT分析及針對(duì)教研碎片化提出的解決方案，小學(xué)道德與法治“同課深耕”的行為跟進(jìn)和深度介入，物理學(xué)科基于教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)分析提出的研修策略，化學(xué)學(xué)科基于教師現(xiàn)狀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)分層建設(shè)實(shí)踐等等，都有了更多專業(yè)意味，實(shí)證意味。成長(zhǎng)還體現(xiàn)在對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度上，我看到大家能夠更理性平和對(duì)待批評(píng)，能夠正視問(wèn)題，能夠換位思考，有了更多的同理心，這是心智和精神的成長(zhǎng)，尤其可貴。

? ? ? 成效，2018年教師進(jìn)修學(xué)校的工作卓有成效，指導(dǎo)教師參加各類比賽屢獲佳績(jī)，參加福建省教師技能大賽獲得兩個(gè)特等獎(jiǎng)，教育信息化入選全國(guó)第二屆教育信息化應(yīng)用典型案例，教師進(jìn)修學(xué)校獲評(píng)福建省縣級(jí)教師示范性教師進(jìn)修學(xué)校，省市學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)、中高考都取得較好的成績(jī)，區(qū)域內(nèi)學(xué)校學(xué)業(yè)校際差異明顯縮小等等，都是可圈可點(diǎn)的業(yè)績(jī)。可以說(shuō)，海滄教育的每一點(diǎn)進(jìn)步都有教師進(jìn)修學(xué)校的貢獻(xiàn)，都凝結(jié)著各位教研員的汗水。

? ? ? 海滄教師進(jìn)修學(xué)校能夠充滿活力，根源于進(jìn)修學(xué)校人始終懷揣夢(mèng)想，始終不滿于現(xiàn)狀，始終努力超越。有鑒于此，借此機(jī)會(huì)，我提幾點(diǎn)思考與大家共勉。

? ? ? 1.信心更足點(diǎn)。大家在發(fā)言中都提出了不少的問(wèn)題，有些甚至是目前很難突破的問(wèn)題，比如：與學(xué)校文化對(duì)教師的影響相比，教研員的影響幾乎微乎其微，面對(duì)一所教師普遍缺乏生長(zhǎng)動(dòng)力的學(xué)校，教研員總有螳臂當(dāng)車的感覺(jué)；教研培訓(xùn)工作都不可能是立竿見(jiàn)影的，其作用并不是所有領(lǐng)導(dǎo)都能看到，當(dāng)教研與老師承擔(dān)的學(xué)習(xí)工作有矛盾時(shí)，讓路的總是教研，教研與教學(xué)工作的矛盾如何平衡與化解；因財(cái)務(wù)制度對(duì)本區(qū)教師發(fā)放津補(bǔ)貼的制約，諸如命題、評(píng)選、入校指導(dǎo)等工作教研員只能找其他區(qū)教師來(lái)做，事實(shí)上，這些工作對(duì)教師而言既是一種額外的負(fù)擔(dān)，也是一種成長(zhǎng)的平臺(tái)，但因?yàn)橹贫鹊闹萍s，本區(qū)老師反而失去了這種機(jī)會(huì)；引進(jìn)的各種項(xiàng)目，在推進(jìn)中遇到種種困難和問(wèn)題等等。確實(shí)，現(xiàn)實(shí)的很多問(wèn)題都會(huì)困擾著我們，會(huì)給我們帶來(lái)深重的無(wú)力感。但我相信，雖然有些問(wèn)題我們暫時(shí)無(wú)法解決，只能回避繞道走，這些問(wèn)題會(huì)給我們工作帶來(lái)困難，但卻不一定會(huì)影響大盤(pán)。其實(shí)，只要你前行，總會(huì)有問(wèn)題擺在前面，解決了一個(gè)問(wèn)題，馬上又會(huì)迎來(lái)新的問(wèn)題，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)問(wèn)題在你沒(méi)有到達(dá)那個(gè)地方時(shí)，你是遇不到的。換言之，層出不窮的問(wèn)題，就像里程碑，告訴你，你又行走了一程，問(wèn)題也是我們前進(jìn)的標(biāo)志。所以，不要懼怕問(wèn)題，有的問(wèn)題可以暫時(shí)懸置，有的問(wèn)題可以通過(guò)別的渠道解決，問(wèn)題不應(yīng)該阻擋我們前進(jìn)的步伐。也有老師在分享中，談到不被認(rèn)可的問(wèn)題，我相信這是客觀存在的，世界上從來(lái)都不缺乏短視的人，不缺乏只能看到眼前一畝三分地的人，何況教研員本質(zhì)上就是幕后英雄，功成不必在我，我們所做的一切努力，自有教師的成長(zhǎng)在記錄，自有海滄教育的改變?cè)谟涗?，完全不需要某些個(gè)人的認(rèn)可。當(dāng)然，還是有很多人看到教師進(jìn)修學(xué)校在海滄教育發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，看到我們教研員的努力和工作成效，上周和孫宗良老師在一起，他幾次情不自禁地對(duì)我說(shuō)“海滄教育能夠有今天的發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校起到的作用太大了”。上個(gè)月底，有個(gè)地區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)到我們進(jìn)修學(xué)?？疾旖逃畔⒒ぷ?，總結(jié)時(shí)，他說(shuō)了兩句：一是在海滄學(xué)到了推動(dòng)教育信息化的真經(jīng)；二是海滄教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮的職能已經(jīng)遠(yuǎn)超進(jìn)修學(xué)校本身的工作職責(zé)。應(yīng)該堅(jiān)信，我們今天付出的所有努力，都會(huì)實(shí)實(shí)在在影響海滄教育的未來(lái)。進(jìn)修學(xué)校的每位老師都要有足夠的信心相信我們所做的每項(xiàng)工作都如執(zhí)著的滴水，總有水滴石穿之時(shí)。

? ? ? 2.視野更寬點(diǎn)。教研員的工作要求我們要有更寬廣的視野，否則很可能被經(jīng)驗(yàn)所束縛，被陳舊的認(rèn)知所困。2019年開(kāi)春，我們進(jìn)修學(xué)校組織全體教研員到洛陽(yáng)西工區(qū)考察學(xué)習(xí)“心教育”，赴蘇州、昆山教師發(fā)展中心考察學(xué)習(xí)教師研修的組織與實(shí)施，很多老師感覺(jué)到了沖擊力。走出去，對(duì)教研員，對(duì)校長(zhǎng)教師，的確都很重要，看到別人，才知道自己所處的位置，才會(huì)萌生新的動(dòng)力；看到別人，才知道自己認(rèn)知的局限，才能打破思維的圍墻。然而，僅僅靠走出去肯定是不夠的，畢竟走出去的機(jī)會(huì)總是有限的。視野更寬點(diǎn)，更重要的是要依賴讀書(shū)學(xué)習(xí)，書(shū)籍是最好、最便捷的看到外面世界的窗口。國(guó)家教育改革發(fā)展有哪些重大的政策，北京、上海、江蘇、浙江等等教育發(fā)達(dá)地區(qū)教育在做什么，美國(guó)、歐洲、日本等等發(fā)展國(guó)家教育發(fā)展的趨勢(shì)是什么等等，都可以通過(guò)書(shū)籍看到。2018年教師節(jié)，區(qū)教育基金會(huì)、教育局給全區(qū)教師贈(zèng)送了一本書(shū)《腦科學(xué)與課堂——以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》，這個(gè)月我在北師大海滄附屬學(xué)校的微信平臺(tái)上看到，北附勵(lì)耘書(shū)社的老師們舉辦了這本書(shū)的讀書(shū)分享會(huì)，非常棒。我不知道，我們教師進(jìn)修學(xué)校的老師們是否都讀了這本書(shū)，我可以很負(fù)責(zé)地告訴大家，我在拿到手的第一周就通讀了這本書(shū)。我和扣平校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，一定要把教師進(jìn)修學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)堅(jiān)持下去，每年共讀幾本經(jīng)典的教育書(shū)籍，鼓勵(lì)大家自己多讀書(shū)、讀好書(shū)。教研員自己不走在前沿，是沒(méi)有能力帶好學(xué)科團(tuán)隊(duì)的。

? ? ? 3.格局更大點(diǎn)。今天，我們站在全球化和互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，地球可以無(wú)限小，資訊可以無(wú)限快速傳播，可以想象，在這樣一個(gè)時(shí)代，關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)校、辦教育是沒(méi)有任何前途的，開(kāi)放比歷史上任何一個(gè)時(shí)候都顯得重要。開(kāi)放也就意味著會(huì)有不同的觀念涌入，會(huì)有各種的資源進(jìn)來(lái)，如果沒(méi)有大的格局，我們很可能無(wú)法消化不同的觀念，我們很可能消極對(duì)待外來(lái)的資源。2015年，我們引進(jìn)了上海孫宗良老師工作室，隨后，又陸續(xù)引進(jìn)了5個(gè)上海名師工作室，可以說(shuō)，這些名師工作室的主持人都是上海最優(yōu)秀的教師，他們走進(jìn)海滄，不僅僅是帶幾個(gè)老師成長(zhǎng)的問(wèn)題，事實(shí)上，這些名師工作室同時(shí)也應(yīng)該是我們眺望上海教育的一條通道。今天回頭看，上海名師工作發(fā)展并不平衡，發(fā)揮的作用差異甚大，這與主持人本身的高度以及工作方式有關(guān)，與我們參與工作室的教師的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，但更與我們負(fù)責(zé)的學(xué)科教研員有關(guān)。比如，孫宗良老師工作室運(yùn)行狀況非常好，工作室活動(dòng)既豐富又有深度，持續(xù)深化研修主題，讓工作室的海滄老師看到了更高處的風(fēng)景，收獲了專業(yè)上的成長(zhǎng)，這與林虹、林秋雁兩位教研員的用心是分不開(kāi)的，她們倆都把自己當(dāng)作孫宗良老師的學(xué)生，把工作室每次活動(dòng)當(dāng)作自己求學(xué)的機(jī)會(huì)，名曰工作室負(fù)責(zé)人，但實(shí)以向道之心策劃、組織、參與各項(xiàng)活動(dòng)，孫宗良老師說(shuō)海滄老師的好學(xué)讓他很感動(dòng)，我想他更多的是被我們兩位林老師感動(dòng)吧，有這樣的“弟子”，先生焉能不傾囊相授，有這樣的學(xué)習(xí)伙伴，工作室其他成員又怎好不用心投入。我以為，格局越大的人，越能將自己放低，越能看到大海之博大，高山之雄奇。海滄教育要快速發(fā)展，需要有這樣的心量，需要有這樣的格局。異地名師工作室、親近母語(yǔ)、高誠(chéng)杰教授寫(xiě)字教育團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)共同體指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、生命教育輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、中華兒女美術(shù)館、真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)等等，會(huì)有很多的資源進(jìn)入海滄，參與到海滄的教育改革發(fā)展大潮中，這些資源很多都依托于進(jìn)修學(xué)校，都由我們教研員來(lái)對(duì)接，客觀上給大家增加了工作負(fù)擔(dān)，工作中與對(duì)方有時(shí)也難免會(huì)有分歧，會(huì)給大家?guī)?lái)困擾或壓力，我希望我們大家都能克服這些不便和不適，從大處著眼，主動(dòng)接納，主動(dòng)溝通，主動(dòng)服務(wù)，匯集各種優(yōu)質(zhì)資源助力海滄教育發(fā)展。

? ? ? 4.思路更活點(diǎn)。同樣的工作干久了，思維難免固化，工作思路越來(lái)越呆板僵化，一不小心就會(huì)在原地打轉(zhuǎn)而無(wú)法走出，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響我們的工作成效，學(xué)科教研工作如此，教師進(jìn)修學(xué)校整體工作也是如此。要打破思維固化的圍墻，就必需經(jīng)常自我反省：這項(xiàng)工作成效是否還可以更好，方法是否還可以改進(jìn)，是否還有別的辦法。思想打開(kāi)了，思路自然也就多了。比如，我們組建的上海名師工作室，發(fā)揮了很好的效益，未來(lái)若要擴(kuò)展，是不是一定要限制在上海呢？進(jìn)修學(xué)校2019年將會(huì)請(qǐng)浙江的名師、省教科所的名師來(lái)建工作室，就打破了這堵思維的墻。目前的異地名師工作室運(yùn)行模式基本相同，以帶優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為主。是否可以有所改變，建立服務(wù)某個(gè)片區(qū)的名師工作室，以深入課堂幫助新手教師或教學(xué)能力較弱的教師為主？這也很值得嘗試。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校是海滄教師隊(duì)伍建設(shè)的主要支持力量，這支力量還是太單薄了，能否依托準(zhǔn)備成立的海滄教育研究會(huì)成立貫通中小學(xué)的學(xué)科研究分會(huì)，并培育使之成為進(jìn)修學(xué)校的補(bǔ)充力量？這可能也是一種值得探索的路徑。“不滿是向上的車輪”，不滿足于眼前的工作，就會(huì)有更多的想法，更活的思路。

? ? 5.行動(dòng)更實(shí)點(diǎn)。行動(dòng)要更實(shí)，就要抓住工作的重點(diǎn)，要清楚工作重心在什么位置，切忌不分主次。省、市、縣區(qū)都有教研機(jī)構(gòu)，都有教研員，雖然都是教研員，但工作的重心肯定不同。依我看來(lái)，省教研員的工作重點(diǎn)應(yīng)該在“道”，建立標(biāo)準(zhǔn)，形成體系，把握方向；市教研員的工作重點(diǎn)可能在“事”，解讀標(biāo)準(zhǔn)，研究考試，選擇路徑；縣區(qū)教研員的工作重點(diǎn)應(yīng)該在“人”，學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是區(qū)教研員的核心工作，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，支持每個(gè)教師從新手教師到優(yōu)秀教師，從入職到走完完整的職業(yè)人生，讓每個(gè)教師都獲得持續(xù)的成長(zhǎng)。正如孫宗良老師在做工作室總結(jié)時(shí)所說(shuō)，工作室開(kāi)展了很多活動(dòng)，歸結(jié)起來(lái)就做了一件事，那就是“讓每個(gè)人有更多的思維碰撞，讓每個(gè)人變得更有思想”。讓每個(gè)人都獲得有效的成長(zhǎng)，讓每個(gè)教師都成為合格乃至優(yōu)秀的明師，功莫大焉！善莫大焉！工作重點(diǎn)在“人”，教研工作應(yīng)該聚焦于課堂，課堂是最能展現(xiàn)教師生命狀態(tài)的地方，也是教師能否獲得職業(yè)幸福最重要的地方。教研工作要聚焦于課堂教學(xué)改革，要幫助每個(gè)教師切實(shí)過(guò)好教學(xué)關(guān)。工作重點(diǎn)在“人”，教研工作應(yīng)該聚焦于教師的行為改變，教師的自我學(xué)習(xí)行為，教師的同伴互助行為，教師的師生關(guān)系建構(gòu)行為等等，從可捉摸的行為入手，促進(jìn)形成良好的教師文化。行動(dòng)要實(shí)，還要研究行動(dòng)的系統(tǒng)性、規(guī)范性，要從無(wú)序和碎片化走向主題系列化，要有意識(shí)展開(kāi)教研工作的實(shí)證研究，通過(guò)真實(shí)的證據(jù)來(lái)證明教研的效度、信度。

? ? ? 6.幸福更多點(diǎn)。我們應(yīng)該努力讓工作成為一件幸福的事情。建校之初，我們對(duì)學(xué)校文化的期待有一句很重要的話，即“和諧包容”。人是處境的動(dòng)物，人際關(guān)系是最重要的環(huán)境，幸福不幸福和所處的環(huán)境有很大關(guān)系，過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，相互提防，人際關(guān)系緊張的環(huán)境里，人很難有幸福感可言。海滄教師進(jìn)修學(xué)校的績(jī)效工資是“吃大鍋飯”模式，基本是平均主義。很多人不理解，覺(jué)得績(jī)效就應(yīng)該獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，否則不利于激發(fā)優(yōu)秀人才脫穎而出。事實(shí)上，教師進(jìn)修學(xué)校的大鍋飯，是基于這樣一種信任：既然能夠進(jìn)入教研員這個(gè)隊(duì)伍，那么個(gè)體就應(yīng)該是足夠優(yōu)秀的，既然每個(gè)個(gè)體都是優(yōu)秀的那又何來(lái)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣之說(shuō)呢！更重要的是，我們相信，一群有資格帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)的人聚集在一起，這群人就不應(yīng)該是蠅營(yíng)狗茍之輩，不應(yīng)該是為了績(jī)效工資的多寡而工作的人，而應(yīng)該是在馬斯洛需要層次論中“自我實(shí)現(xiàn)”那個(gè)層次的人，是有精神追求的人。當(dāng)然，我們可能過(guò)度理想化了，但這樣一種文化，對(duì)人應(yīng)該會(huì)有自然的觸動(dòng)，既讓大家更加大氣包容，也推動(dòng)每個(gè)人都能夠無(wú)愧學(xué)校的信任，無(wú)愧同伴的信任，否則這樣的“大鍋飯”將失去存在的基礎(chǔ)。大家都說(shuō)，海滄教師進(jìn)修學(xué)?？傆屑业母杏X(jué)，這種“家”的感覺(jué)是幸福的一種重要支持力量。當(dāng)然，幸福僅有環(huán)境的和諧是難以持久的，真正的幸福來(lái)源于生活的價(jià)值和意義，價(jià)值和意義才可以產(chǎn)生持久的動(dòng)力，讓我們充滿激情，讓我們有持續(xù)的獲得感、成就感。邱宗如、程美慧老師56歲了，但都沒(méi)有放棄專業(yè)追求，宗如老師對(duì)數(shù)學(xué)解題始終保持濃厚的研究興趣，始終熱愛(ài)自己的學(xué)科。程美慧老師對(duì)學(xué)科建設(shè)投入極大熱情，親自上研究示范課，歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)名列前茅，老驥伏櫪，志在千里，兩位老教師身上都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。有什么能比改變教育更有價(jià)值和意義？海滄教育因我而改變，這是多么動(dòng)人心魄的愿景。我們應(yīng)該為身為進(jìn)修人而自豪，不斷給自己賦能，讓生命更加飽滿，讓工作更加有效能。在進(jìn)修學(xué)校工作的每一天都不虛度，都在成就他人，生命就自有其價(jià)值和意義，幸福就自在手中。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 孫民云